讓英語作業評語洋溢人文色彩
讓英語作業評語洋溢人文色彩
<<普通高中英語課程標準>>指出，高中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀，要有助於學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，要有助於學生增強英語學習的信心。同時，關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。
但是，在傳統的英語教學中，我們只重視了課堂評價，成績評價，而忽視作業評語這一重要的評價載體。翻開學生的作業本，看到的多是√或×或ABC或只打分數，甚至千篇一律的OK! All right! Good! Verygood!。這種重複單調、缺乏人情味道的評價方式，不但使現代意識很強的中學生感到厭煩，而且教師做起來也感覺到沒有趣味和效果。作為教師情感輸出的載體，作業評語體現教師對學生作業的意見和態度，體現教師對學生學習成果的認可或否定，因此，好的作業評語應該具有一種積極的情感魅力。隨著課程改革的進一步深入，就要求教師要在理解學生的情感、態度和心理需求的基礎上，採用溝通、交流、對話、激勵、指導、建議等體現人文色彩的開放式、個性化、多元化評價方式精心寫好作業評語，讓學生從評語中能感受到教師的職業追求精神、充滿健康情趣的美好人格和對學生的無限關愛，從中感悟人生的真諦，獲得成功的體驗，增強必勝的信心和力量。同時，也通過讓學生喜聞樂見的評價方式，讓學生了解自己在做人和學業方面的缺陷，進一步明確了今後繼續努力的方向，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，不斷提高人文素養。還要做到讓學生都能非常有興趣地閱每一篇評語，甚至為了獲得老師的一次評語而認真地完成每一次作業，期待每一次作業本的回發。評語要做到容易被學生理解、接受或效仿，在很好地發揮評價功能同時，還能幫助學生提高綜合語言運用能力，促進學生主動地、富有個性地學習。
一、激勵式評語
蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。無疑，激勵性表揚就是一針催化劑，能使學生產生成功的愉悅感，促使學生向著積極的方向努力。如，對作文好的同學評語：How beautifully are these sentences you have written, John! Youshould be proud of them.、Your writing is becoming moreand more wonderful. Keep on trying , and you will have a pleasant surprise inNMET!(這些句子多美呀？你應該值得驕傲。你的作文寫得一篇比一篇好，照這個勢頭發展下去，高考作文有望給你一個驚喜！)
當然，作業評語中要不惜多用激勵性詞句，如：Good!\ Nice!\Great!\ OK!\Lovely!（好極了）\ Perfect!（太完美了）\ Pleasant!（真讓人高興）\Wonderful!（太精彩了）\ Neat and tidy!（真整潔）\Well -done! （做得很好）\Well-written!（寫得多好啊）\ It is clever of youto do so.（你太聰明了）\What good work you've done!（你做得太好了）\ What a good boy you are!（真是個好孩子）\Howcarefully!（多認真啊）
二、期待式評語
「皮格馬利翁效應」告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好。期待、理解、認同、信任、鼓勵等積極的暗示能增強學生自主行為的調控力，確立認識動機，增強自信心，進而改正缺點，加倍努力，取得進步。如對作業拖拉的學生評語：Tom, I think you can do much better if you hand in your homework ontime every day.(老師相信你成績會更好，如果你每天能按時完成作業)；對書寫馬虎學生的評語：Jenny, more careful, and you'll become more lovely.(認真些，你就是一個更令人喜歡的女孩)；對抄襲作業的學生評語：I believe you would like to bean honest boy Try to do your homework using your clever head ,and you will getgood marks.（我相信你願做一個誠實的孩子，用你聰明的腦子去完成作業，肯定會得到高分的）。
三、亮點式評語
教師要善於捕捉學生作業中的亮點，給予讚賞和肯定，對於那些作業認真、內容正確、有創意的作業，要大加表揚，使學生充滿自信心、自豪感，從而激勵學生更加樂於做作業，並力爭做得更好。如，要肯定有獨特見解的學生：I have never found a more clever idea in the world ,my baby!(老師從未發現這一世上最好的主意，寶貝兒！)；對學生寫得好的詞句可這樣評語：Oh, it's so nice asentence! It' s very creative and full of humour.（這個句子太好了，富有創造性和幽默感。）
四、情感式評語式
愛是一種心理需要，而每一位學生如果經常感到教師對他的愛，常常激起健康的情感，更容易產生積極學習英語的動機，對自己學習英語的能力更有信心。教師對學生的尊重和熱愛創造了一種良好的英語教學的情感氛圍，使學生在和諧的情感中發展。尤其對學困生的作業，切忌一個「×」了之，要善於發現「錯誤中的美麗」。如,對學困生評語：It’s thefirst step that is difficult to take（最難的是走好第一步）；對進步特別快的同學：If you show your homework to your mother, she will be very happy.（把作業給媽媽看，她一定很開心的）；對大意是荊州的同學：You make light of these easy problems. Try again, and you will succeed.(你輕敵了，再試一試，一定成功)
五、委婉式評語
委婉式評語就是用含蓄、委婉、暗示等方式，指出學生的問題和錯誤，保護學生自尊心，不使學生難堪。這樣，學生對教師會感激倍加，更主動地改正錯誤，積極進取。如對沒完成作業的學生：You must have studied other subjects, so you didn’t finish yourEnglish. I am still waiting to enjoy your writing. Try harder! (其它學科作業多，你才沒做英語。我一直等著欣賞你的大作呢？加勁啊！)；再如寫給上課不愛開口的學生：Your deskmate’s spokenEnglish is very good, how long can you keep silence at class, OK?(你同桌口語很棒，課上你還要「沉默」多久啊！)
六、詢問式評語
尤其對在心理、學業、生活、家庭等方面存在困難和問題的同學，教師可採取詢問、談心等的形式，主動溝通，積極對話，儘快解決問題，讓學生心情愉快地投入學習。如，對學習興趣下降的同學：What』 wrong with you? Don’t you enjoy English class? Tell me why,OK?(怎麼了？不喜歡英語課了？能告訴我為啥嗎？)；對上課不認真聽講的學生：I seem not to be a good teacher. No wonder you don’t listencarefully. What should I do ?(看來老師講得不好，難怪你不認真聽課，老師該咋辦呢？)
七、點撥式評語
評語不僅要反映學生作業的正誤，更重要的是對學生進行恰當的學法指導和思路點撥，幫助學生克服思維定勢，使學生開拓思路，運用知識的遷移，靈活地解答問題，進而開發潛能，激活創新意識。如，對多種表達方式而學生僅採用了一種，教師不妨寫上：In other word, we say ┄┄(換句話說)；當學生作業中出現詞彙或語法等基礎知識掌握不牢時，可以利用評語進行方法指導：Youshould learn the new words (grammar)by heart in your spare time ,OK?(課下要用心把單詞或語法記牢啊)；學生作業中用錯一個詞，可這樣點撥：You have got the word wrong.Will you look it up in your dictionary and correct your mistakes?(用錯了一個詞，查字典改正好嗎？)
八、疏導式評語
心理健康教育是當前學校教育的一項重要任務。教師可通過評語對進行心理疏導，如對因考試不及格失去信心學生：I am sorry to hear that you didn't pass the exam. I hope you arenot too disappointed. I want to cheer you up with the saying "Failure isthe mother of success". Don't lose heart. I am ready to help you. I believeI can see much improvement in your future studies sooner or later. (老師知道你考試不及格後很難過。我希望你不要失望，我想對你說「失敗是成功之母」。別灰心，老師願意幫你。老師相信總會有看到你進步的時候。)
九、誡勉式評語
為了避免在課堂當眾批評學生，如利用作業評語給予鄭重告誡和批評，也能產生較好的教育效果：Ann, you don't know how to do these exercises. In fact, they aren't sodifficult. The reason is that you didn't listen carefully in class!(作業並不難，原因是你上課不專心聽講！)；當學生作業中老犯同一知識錯誤時，為了提醒學生注意，形成深刻印象，偶爾可以提出一兩次警告：Wrong again!（又錯了！）\Remember!（記住！）\S0 careless!(t太馬虎了) \Oh, so bad!(太糟了)
十、嗔怪式評語
有時作業評語中，教師也可使用對學生既有親切、呵護之情，但又有一點點責備、批評味道的嗔怪式口氣與學生交流，拉近師生心理距離，讓學生心甘情願地接受教師教誨。如，Oh! My God! Is it a sentence?(天哪！這哪是句子啊！)；You see, w hat you've done here！（看看，你做了啥？）；Whata fool! You have made such a funny mistake.(簡直傻冒！你出這樣可笑的錯誤。)
十一、激將式評語
自尊要強是青少年學生的重要特點。我們在遵循啟發誘導的教育原則的同時，在對學生心理完全掌控的條件下，對個別學生作業評語中也可適當運用激將法，但此法要慎用。如，I am so angry with you , Jack! I am so disappointed, Jack! Recently,you have made no progress in your English! Why? In the exam, you made so manymistakes! And you gave up the writing! I can’t pardon you! You must say sorryto me!(我太氣憤！太失望了！近來，你英語成績沒一點進步，為什麼呢？考試題錯了那麼多！作文未動筆！不能原諒！必須向老師道歉！)
十二、幽默式評語
富有幽默感的教師能使師生關係和諧、融洽，共同享受學習生活中的樂趣。幽默的評語很有效，如，對抄作業的同學：Oh, you copied it best in the class.（啊，你是咱班抄寫水平最高的同學）。學生看到批語後會自嘲大笑，同時也意識到老師保全了他的自尊，但也意識到其嚴重性。再如，I'm sorry to see you didn't use your own head this time. Will you doit all by yourself n ext time?」（我很遺憾， 你這次作業沒有使用自己的腦袋。下次作業獨立完成，好嗎？）
十三、格言式評語
根據學生思想和學習實際，教師可適時用格言、警句勉勵學生珍愛人生，勵志苦學，積極進取。如，Where there's a will, there's a way.（有志者，事竟成）；Practice makes perfect.（熟能生巧）；Time and tidewaits for no man.（時不我待）；Hard work leads to success(成功在於勤奮)；Nothing is too difficult if you put yourheart into it.（世上無難事，只怕有心人）；He who does not advancefalls backward（不進則退）；The water wears away stones（水滴石穿）
十四、祝福式評語
在節假日前，教師可以給學生寫一些祝願的話語，讓學生感受到節日的溫馨和快樂，如：Merry Christmas!（聖誕快樂）；Happy New year!（新年快樂）；Have a good time during the Spring Festival!（祝春節愉快）；Enjoy yourselves in the coming holidays!（祝節日快樂）