家長給孩子選擇少兒英語培訓，是為了啟蒙口語，提升語言學習能力。當面臨學科英語的時候，再去努力，就只是為了彌補了，彌補就是跟著後面跑，唯恐彌補不及，怎麼能有更多的精力和時間投入到突破和進步上呢。少兒英語聽說讀寫，是一個循序漸進的學習過程。並不是說動作上的模仿，而是思維上的塑造和提升；因為動作好模仿，但支配動作的思維需要不斷訓練和實踐，讓孩子能夠有思考，學以致用，才能在用的時候知道怎麼學。沒學過就不知道怎麼用，學過了也要實踐中鍛鍊，課後經過思考和理解。訓練口語，是在訓練表達能力；訓練表達能力，是在鍛鍊思維；鍛鍊思維，就是培養實踐思考能力。思維只有落在實踐中，才是學習。就像在課堂上英語老師講課，怎麼講呢？孩子不能所學的單詞發音和動作，和自己生活中所理解和掌握的事物貫穿起來，怎麼能使用日常思維去認知和互動英語呢。
教孩子學英語，並不是新建一個思維模式；而是在之前的認知基礎上表達英語。比如孩子看到了蘋果，就知道是「apple」，而不是老師重新教孩子認識這個蘋果。因為孩子對蘋果已經有了足夠的印象，所以認知的是單詞和事物的關係，使用單詞就是使用單詞所代表的形象。單詞的發音，就代表了形象的發音。所以在課堂上，老師和孩子互動，是藉助於道具，情景模擬，角色扮演的方式，鍛鍊言行舉止。不僅教孩子做事的方式，更是在做事的同時，教孩子語言表達能力。所以語言和事情是同步的，使用英語口語表達，也就是表達的事物。所以學英語就要在具體事情上練，比如孩子要吃蘋果，這個是孩子的需求。是以個性為出發點的，在腦海中是先有了蘋果的形狀和滋味，再表達出來需求。在英語口語表達的時候，印象中是已經有了口語所表達事物了。所以學的對象是孩子自己，自己所參與和掌握的課堂教學內容。
孩子在跟著課本學的時候，有要學想學的願望。但根據課本練習的內容，並不是孩子所想要的。所以老師要根據課堂內容，轉化成活潑多樣的遊戲，生活的對話，有趣的故事，幽默的互動等。使得教學活動豐富多彩，吸引孩子的注意力，參與到教學活動，其實就是參與了教學內容，參與了學習方法，也在訓練理解和掌握知識。讓熟悉的情形延伸到不熟悉的，讓不熟悉的也熟悉起來。未知是建立在已知的基礎上，沒有已知就不知道什麼是未知，所以先掌握好已知的。就需要在課後時常練習，按計劃去溫習和消化，以鞏固和熟練。複習的過程，是為了更好地練習，練習是貫穿在課堂和課後的，實際上是在提升思維認知和理解能力。因為動作是一樣的，而思考是隨著知識點而發生變化的。能適應變化，就是在適應變化。也就是思路能跟著老師教學方法，能跟隨教學，就能模仿和掌握英語詞彙和口語。
日常生活中孩子都有學習能力的，學習少兒英語，並不是重新建立一個學習能力，而是在基礎上延伸。延伸也是啟蒙和提升，口語練習並不只是對發音的熟悉，也是在使用口語。日常孩子對著課本朗讀，是在發音，因為朗讀課本上的對話和內容，並不是想做什麼，而是在模仿和重複老師教學方法。實際互動對話，就是在根據事物來動腦。閱讀的時候，英語句子是現成的，是在理解，為什麼會使用這個句子呢；只有在互動的時候，才能想到用什麼單詞來發音，用什麼句子來表達。能想到用什麼英語句子，就說明印象中已經有了英語所代表的事物，日常複習就是訓練的印象中事物轉化成英語發音的準確和完整性。如果只是跟著課本練，練的也是課本上的語境和思維，在實際使用中，回憶的也是課本上的，怎麼能結合實際去應用呢？啟蒙少兒英語口語，訓練的就是孩子的實踐表達能力。