有感於「幼兒園以遊戲為基本活動」

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有感於「幼兒園以遊戲為基本活動」

　　導讀：遊戲的過程即孩子自我發展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。鑑此，鼓勵幼兒遊戲、提倡教師在教學中運用遊戲，本應是無可非議的事實。然而沒有料到的是，當遊戲的地位一旦被提高到是「幼兒園的基本活動」時，當教師認真地把遊戲作為頭等大事來對待時，實踐中的矛盾和問題、認識上的疑問和困惑便接踵而來。

　　學田幼兒園：朱曉玲

　　遊戲的過程即孩子自我發展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。鑑此，鼓勵幼兒遊戲、提倡教師在教學中運用遊戲，本應是無可非議的事實。然而沒有料到的是，當遊戲的地位一旦被提高到是「幼兒園的基本活動」時，當教師認真地把遊戲作為頭等大事來對待時，實踐中的矛盾和問題、認識上的疑問和困惑便接踵而來。

　　首先是理論對實踐的指問：「這是幼兒在遊戲，還是教師在遊戲幼兒？」「這不是教師導演的一臺戲嗎？」「分明是教學，何必非說成遊戲？」「說是在遊戲，幼兒的遊戲體驗在哪裡？」「老師在為遊戲而遊戲，幼兒在為老師而遊戲」等等。

　　然後是實踐對理論的反問：「什麼是遊戲？」「遊戲要不要追求教學目標的達成？那樣的話還是遊戲嗎？」「同一活動能既是遊戲又是教學嗎？」「遊戲在教育過程中是內容還是形式？」「遊戲是目的還是手段？」「怎樣才算是做到了『以遊戲為基礎活動』？」

　　正因為有這樣一些問與反問，正因為實踐需要一種具有可操作性的理論指導，所以僅僅以一種抽象思辨的方法來闡述「是怎樣的」就不夠了。因為某些抽象的理論並不直接對實踐中的具體問題負責，所以我們還必須從事實出發，對「事實上應當是怎樣的」作出分析，並在經驗事實的基礎上，抽象出一種能有效指導實踐的理論假設。

　　一、在幼兒園教育實踐中謀求遊戲與教育的結合

　　（一）遊戲與教育既是獨立的又是統一的

　　就活動的本質來說，遊戲和教育是兩種不同的活動。遊戲是一種不受外力約束的、是遊戲者自發自選的活動，而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。因此遊戲是由內在動機控制下的遊戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動；遊戲側重於從遊戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動，而教育則立足於由教育的目標、任務和內容為核心組織的活動；遊戲是在遊戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育旨在使受教育者在一個未知領域裡接受新知識的活動。

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