「作文解析」英雄的悲劇，時代的輓歌

新課標語文課題組：杜金

河南省上蔡一高語文教研組長，中學高級教師。語文教學理念：發現人，成全人，美化人。

主編：王濤

欄目主編：鞏彥芬 / 責編：鄭雙

審校：孫夢霞 / 美編：李悅

作文題

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

對我們來說，閱讀經典能夠吸取那些容易被忽略的底層邏輯，能夠在反覆閱讀中建構我們的精神世界，還能夠讓我們具有脫離對以往的依賴破局而出的能力，而這些才是一流的智慧。高中語文課本中就有大量的經典著作。

例如：

曹禺《雷雨》 莎士比亞《哈姆萊特》

蘇軾《定風波》 李清照《聲聲慢》

班固《蘇武傳》 帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》

請從下列寫作任務中，任選一項，完成一篇不少於800字的文章。

①請你從上述六篇文章中任選一篇，聯繫自身實際與社會現實，為你將要參加的學校讀書會寫一篇發言稿，談談重讀這篇文章帶給你的思考與體會。

②請你以「哈姆萊特的悲劇根源在個體而非社會/哈姆萊特的悲劇根源在社會而非個體」為辯題，任選一方，寫一篇辯論陳詞。

③請以「經典閱讀之美」為題目，寫一篇議論文。

要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得洩露個人信息。

命題說明：

本題來自寶雞中學2019級高一第二學期期末考試試題，查看更多作文解析請關注 「新課標大語文」 微信公眾號。

命題方向

科學精神：理性思維、批判質疑、勇於探究

人文底蘊：人文積澱、審美情趣

學會學習：樂學善學、勤於反思

實踐創新：問題解決

審題

限制性

1.真實情境的限制。材料設定的「學習探索情境」指向學生個體開展的語文學習活動——閱讀經典，但材料對「經典」的外延做了兩次窄化，第一次窄化為高中語文課本中的經典著作，第二次窄化為高中語文課本中的六篇文章。這是考生聯想和思考的觸發點，脫離此出發點就會淪為話題式寫作。

2.典型任務限制。材料設定的寫作任務有三：

任務一：限定考生必須「從上述六篇中任選一篇」展開論述；「聯繫自身實際與社會現實」要求考生所選文章的內容和思想要與自身實際與社會現實貫通；「為你將要參加的學校讀書會寫一篇發言稿」，限定體式為發言稿，寫作對象是全校學生，寫作時要體現出交流的意識；「談談重讀這篇文章帶給你的思考與體會」，強調的不是「閱讀」而是「重讀」，那就要有在原來閱讀基礎上的深化和提高，這是思維上的一個限制。

任務二：「以『哈姆萊特的悲劇根源在個體而非社會/哈姆萊特的悲劇根源在社會而非個體』為辯題，任選一方，寫一篇辯論陳詞。」「任選一方」，限定考生要從兩則辯題中任選立意角度，而不得另選角度寫作；「寫一篇辯論陳詞」，既是辯論陳詞，就不能自說自話，而是要針對對方的觀點展開批駁，甚至還要預設對方的理由加以批駁。

任務三：「以『經典閱讀之美』為題目」，即題目不可更改；「寫一篇議論文」，限制了文體；「經典閱讀之美」亦限制了內容和主旨。

3.價值判斷限制。命題立足於新課標要求，凸顯閱讀的價值，讓考生重新審視經典閱讀，在閱讀中建構精神世界，培養智慧和審美情趣，並能用以指導人生實踐，這是考查學生學以致用、應對生活實踐問題情境的學科素養。

開放性

1.任務選擇自由。題目給出了三個任務，考生可進行精準比較，根據自己的喜好和特長做出個性化的選擇。

2.立意角度開放。若選擇任務，可從上述六篇文章中任選一篇展開謀篇布局，六篇文章各具特色，異彩紛呈，立意可由考生自由決定，如可在閱讀中吸取那些容易被忽略的底層邏輯，可藉助閱讀建構精神世界，也可通過閱讀獲得脫離對以往的依賴破局而出的能力；若選擇任務‚，「哈姆萊特的悲劇根源在個體而非社會/哈姆萊特的悲劇根源在社會而非個體」，兩個觀點考生可任意選擇，見仁見智；而第三個任務，立意角度更為開放。

3.論證選材開放。本題材料提供了三個寫作任務，考生不論選擇哪個任務展開行文，都可以根據自己的個性特長、知識儲備進行寫作。考生應深入挖掘所提供的六部經典著作，從中提煉出個性化的論點，對個人文學閱讀知識儲備中的經典著作材料進行梳理歸納，進而展開論證。行文時要聯繫自身實際，因考生氣質、愛好各異，故寫作更具開放性；同時，考生生活閱歷不同，對現實的體驗不同，認知各異，選材自然會豐富多彩、別具一格。

解題

試題採用「具體情境＋任務驅動」的模式命制，在材料選取、設答方式、作答要求等方面，與高一語文教學高度契合。試題情境注意聯繫學生的語文實踐活動，在真實的語言運用情境中考查學生的必備知識和語言表達、應用寫作等關鍵能力，達到以考促學的目的。試題發掘高中語文課本中的經典著作資源，讓學生感受經典，品評人物，觀照現實，從中體會古今中外文化的豐富內涵，汲取精神力量，在人物對照中實現個人品德修養提升，也提高辯證思維能力。學生在寫作時，一定要樹立問題意識，緊扣經典，就事析理，不能隨意借題發揮，更不能套作、宿構。

參考立意

切題立意：

任務一：

1.做一根會思想的蘆葦。（選擇《人是一根能思想的葦草》）

2.一蓑煙雨任平生。（選擇《定風波》）

3.讀蘇武，悟國魂。（選擇《蘇武傳》）

4.亡國之音聲聲怨。（選擇《聲聲慢》）

5.哈姆萊特是一個思想者。（選擇《哈姆萊特》）

6.雷雨聲聲，揭幕大時代。（選擇《雷雨》）

……

任務二和任務三略

偏題立意：

1.一流的智慧。（忽略任務，沒有從六部經典中任選一部行文）

2.我看經典。（大而無當）

3.一千個讀者就有一千個哈姆萊特。（轉移話題）

4.傾聽來自底層的聲音。（偷換概念）

……

下水文

英雄的悲劇，時代的輓歌

上蔡一高語文教研組長

杜金老師

對方辯友、親愛的同學們：

大家好！

在這裡，我申明我方觀點：哈姆萊特的悲劇根源在社會而非個人。

《哈姆萊特》之所以成為莎士比亞四大悲劇之首，不僅僅在於作品最後的悲慘結局，還在於作品帶給人們的沉重反思，對哈姆萊特命運的反思，對那個時代的反思。哈姆萊特的悲劇，是整個時代發展的必然趨勢，其悲劇根源，不應歸咎於個體，而應歸因於時代。英雄的悲劇，也是那個時代的輓歌。

英雄的悲劇，時代的輓歌，首先體現在哈姆萊特對那個沒落時代的鬥爭上。

馬克思說：「人是社會性的動物。」哈姆萊特所處的時代是十六世紀末和十七世紀初，那是一個「顛倒混亂的時代」。時代代表洛勞狄斯掌握著國家的權力，擁有朝廷的力量；同學、戀人、母親私慾泛濫；而哈姆萊特則孤身一人。哈姆萊特「被要求去作不可能的事，這事的本身不是不可能的，對於他卻是不可能的。」哈姆萊特是一個新人文主義的英雄，即使充滿了復仇的怒火，他也不濫用暴力。雖然最終為父親報了仇，但還是被奸人所害。正如堂吉訶德，挺起長矛，勇敢地挑戰「風車巨人」；又如林黛玉、賈寶玉，無論怎麼抗爭，也難為那個時代所容。時代悲劇是註定的。但是，英雄就是英雄，雖則失敗，卻奏響了那個沒落時代的輓歌。

英雄的悲劇，時代的輓歌，還體現在哈姆萊特所受時代拘束的個性上。

莊子云：「夏蟲不可以語於冰者，篤於時也；曲士不可以語於道者，束於教也。」哈姆萊特是出身高貴的丹麥王子，接受了那個時代「良好」的教育。哈姆萊特眼裡的一切都是美好的，因此當他的父親死亡、母親又馬上嫁給叔父，父親託夢告訴哈姆萊特是克勞狄斯害死了他，他才開始思考「生存還是毀滅「的問題。正如我們不能期望宋江能帶領好漢們建立「農民政權」 ，也不能期望別裡科夫奮勇擺脫沙俄時代的「套子」一樣，哈姆萊特也擺脫不了那個時代、階層套在他身上的「套子」——延宕、軟弱、猶疑。時代賦予他的個性弱點，最終導致悲劇的發生。悲劇的英雄，也讓人開始懷疑那個社會制度，再次奏響了那個時代的輓歌。

正方得出「哈姆萊特的悲劇根源在個體而非社會」的結論，是因為只關注文本小語境，而忽略了文化大語境，如果我們去研究作品產生的時代，處於這一時代的作者的思想，作者同時期的其他作品，就不會把哈姆萊特悲劇的根源局限於人物自身。

我的發言完畢，謝謝大家！