「大拇指」教育PK「食指」教育法

　　最近偶爾在報上看到一則消息，說美國曼哈頓計劃的組織者奧本海默在上大學時，有一次他對導師的教學不滿意，就徑直走到講臺上對導師說：我的方法比您的更簡單。結果，導師不僅沒有批評他，反而帶頭為他鼓掌，對奧本海默的創新思路大加讚美，說他「棒極了」！

　　我想，如果中國學生也像奧本海默那樣做，幾乎都會被認為傲慢無禮，不尊重老師。

恐怕也沒有多少老師會讚賞學生的如此舉動。在我們的英語教學中，也能聽到表揚之類的話，如「Good!」、「Very good！」。但在語文、數學教學中，比較多的時候則是聽到老師批評學生：「你為什麼這麼粗心大意，沒有得到滿分？」這反映了兩種截然不同的教學思路或態度。

　　新課改日益深入的今天，在我們的小學教育中，也仍然有兩種教育方法或態度：一種是「食指教育法」，一種是「大拇指教育法」。前者是指一種批評性的教育，只看到了學生身上的某一點不足，而看不到其成績，對學生一味地用食指指指點點。有的老師甚至對學生說出「你真沒用」、「真沒出息」之類的話，名曰對學生嚴格要求，實際上大大挫傷了學生的自尊心和學習的積極性，讓學生抬不起頭來。殊不知作為教師的我們，小時候也犯過類似的錯，也曾深受這種批評的傷害。「大拇指教育法」則是一種類似於奧本海默式的鼓勵性教育。教師在學生身上尋找閃光點，常常對學生豎起大拇指，不斷讚美他們點點滴滴的進步。結果學生自信心得到增強，表現愈來愈好。這也就是我們心理學上常說的「皮格馬利翁效應」——期望效應：你期望學生成為什麼樣的人，他就可能成為什麼樣的人。

　　「食指教育法」是一種負強化，經常用我們成年人的標準來要求學生，在雞蛋裡面挑骨頭，有一種恨鐵不成鋼的感覺。教師用心雖然良苦，但卻讓一部分學生喪失信心，甚至可能讓一些學生破罐子破摔。「大拇指教育法」則是一種正強化。正在成長中的小學生都愛聽表揚的話，哪怕是比較調皮的學生，只要老師正面肯定他的某一點成績，就可以激發其興趣，讓他樹立信心。他會儘量好好地表現自己，以免辜負老師的表揚和期望。著名教育家蘇霍姆林斯基、我國首批特級教師霍懋徵等中外教育的大量經驗證明了這一點。我想每一個老師都明白一個非常簡單的道理：我們教師並不缺乏對學生的愛，不論是那種恨鐵不成鋼似的愛，還是那種對學生點滴成長的欣喜與鼓勵，只要我們對學生多一點欣賞，少一點指責，學生就會多一份陽光，少一份陰影！

　　（作者單位系湖北省枝江市七星臺鎮小學）

 

來源：中國教師報

(責任編輯：汪春)