孩子在學英語的時候，學的是老師的表現形式，通過鍛鍊來形成學習能力。思維的過程，是要經過記憶，思考，理解，表達才會形成。比如英語口語，是要先能發音，發音是詞彙的發音；那就要先了解詞彙。啟蒙階段的孩子，學英語口語，是針對詞義和表達來的。也就是在互動中學會表達，不僅學會了詞彙和發音，還能掌握如何表達。如果把詞彙和發音，分開來掌握，未必能學會表達；但如果學會了英語口語表達，就能順便學會了詞彙和發音。在課堂上和老師互動，更具有主動性。互動就是從一句一句開始，今天能回答一句，逐漸積累，就能對話。很多時候，孩子學習口語，都是在輕鬆愉快的環境中，記憶效果會好；互動更會流暢。如果每天都安排很緊張，思維就不能放鬆，只是跟著知識轉圈，不容易觸發思考，理解。
少兒英語學習本身是比較簡單的，至少我們在教孩子學的時候，複雜化了。為什麼呢？語言是在互動和交流中才能教會孩子表達。互動的時候，需要動口說；如果孩子不知道怎麼說，就不能說出來。如果孩子知道怎麼說，知道說什麼，就能對應表達出來。問題就在如何說，說什麼上。如何說，就是在課堂上互動中，通過簡單的對話，豐富的遊戲，多彩的故事戲劇，有趣的情景扮演。課堂上老師要能充分調動孩子積極性，才能讓口語互動更有效果。很多時候，學的目的不就是讓孩子能說嗎？如果教的時候，孩子不說，還等到什麼時候說呢。當孩子在課堂寓教於樂的氛圍互動中，除了知道如何互動，還能知道互動什麼？而這個互動什麼，就是老師要教給孩子的詞彙，語法，拼寫，閱讀等。互動本身就是在教孩子練英語口語。
教孩子學英語口語，不是背熟了。而是在互動中，讓孩子充分了解學了什麼，說了什麼，怎麼表達。只有孩子內心知道了，表達才會有力道；要不只是在記憶老師講過的話，來返回給老師的互動。老師耐心地教，反覆地講，也要能引起孩子的注意，能抓住孩子的興趣點；比老師或家長自己努力要強很多。也就是看問題，要抓住關鍵，才能事半功倍。孩子獲得了心愛的玩具，會很高興；是因為心裡有玩具，滿足了需求。教孩子學英語，要讓孩子對英語有好的印象，家長輔導孩子，其實也是在教。在課堂上，孩子完全模仿和重複，是有比較和對照，這個時候不會有什麼過錯的。而當練習的時候，就沒了老師的指導，只有家長在陪伴；問題就會暴露出一部分，如何解決這些問題，成為孩子從培訓到練習，從模仿到複習，從跟隨到主動的轉變的關鍵。
聽說讀寫是有順序的，詞彙也是有難易之別，使用頻率高的，總是容易的；使用頻率低的，總是讓人感到困難。所以並不是詞彙本身難，只是我們使用的過程感到詞彙難。那就凸顯了方法和習慣，互動就是教孩子怎麼說話。說話並不是憑空說的，是要藉助於詞彙發音，句型，時態等組合。要了解其中的規律和方法，使用次數多了，詞彙記住了，規則也清晰了。口語表達，就像平時孩子玩的遊戲；並不是玩具本身好玩，而是藉助於玩具，表現玩的過程有趣味。但是離不開玩具的輔助。如果玩具變成了單詞和語法，如何讓孩子喜歡英語口語，就是在學的過程，也就是互動的趣味性上。互動能鍛鍊表達能力，但不是只是練發音；還要藉助於實踐過程，正確，合理，有效的表達。