大學新進教師：初登講臺，您能判斷自己課堂教學高效與否？

因為疫情，教育部已經於日前發布了2020年上半年中小學教師資格證考試延期的消息。高校教師的崗前培訓一般於暑期開始，但今年的疫情，可能會讓新進教師報到延期，今年的教師崗前培訓及考試也相應會受到影響，高校新進教師的資格證的頒發也一定會延期。所以，大學新進教師，恐怕也要先上崗再考證了。

沒有了權威機關的培訓、考核、發證，教師可能就直接先上崗了。對於這批先上崗的教師，各個部門對於他們的教學能力和水平一定會嚴格要求，認真把關，從而保證教學質量和水平不下降。

那麼，作為新進教師，剛上講臺，您可以從哪幾方面提前判斷自己的教學質量究竟怎樣呢？

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一、從學生課堂反應來看

大學一般是2節課連上，總計90—100分鐘時間。而在這長達一個半小時的時間裡，教師如何才能調動學生學習的積極性，讓學生集中注意力，完成既定的教學任務，確實是一件不容易的事情。為此，我們這裡將2節課時間，分為導入+主體+結語三個教學階段。

1.要通過課程導入吸引學生。一門課能不能提起學生的興趣，就要看第一次課老師能不能抓住學生，一堂課能不能吸引學生，關鍵在開課之初的課程導入。所以，課程導入很重要。導入課程一定要在新穎性、貼切性、正對性上下功夫。導入可以用一個原理、一個公式的切入，也可以從講故事、說新聞開場，還可以以視頻、案例、提問等多種方式呈現。

比如，有一名教師給2019級新生講人生目的這個嚴肅的話題，為了能找到跟學生達成互動，產生共鳴的導入資料，硬是苦思冥想了一周，最後，決定用2019年反映考高的熱播電視劇《少年派》中的主人公林妙妙的劇情作為導入資料，當課堂上圖片一展示，學生立即嘰嘰喳喳開始議論了。實際效果說明這個導入資料選對了，它激發了學生的興奮點，是很成功的。課堂導入就要先入為主，要先吸引學生，讓學生眼前為之一亮，精神為之一振。

2.通過提升抬頭率，維持課中學生興趣度。如果說，導入是魚頭，結語是魚尾，主體這部分就是魚身，是主幹部分，佔的時間也是最長的部分。課堂導入是老師為了吸引學生，師生保持同頻共振的話，那麼，課堂教學的主體階段，教師就要有效把控課堂節奏，引領學生共同探索未知領域。

人們常說，不能虎頭蛇尾。課堂教學也是如此，開了個好頭，並不等於完全成功。但接下來，課中的主要精力，就是要持續激發學生學習的興趣。怎樣判斷學生仍然有高昂的學習興趣？

第一，統計和提升學生的抬頭率。自從智慧型手機普及以來，大學校園裡，如果老師講課稍有鬆懈，一些學生就會低頭刷手機，用手機玩遊戲，閒聊天，看小說，甚至有人在課堂上追劇。不管怎樣，這些刷手機的人，都是會低頭「走私」的。所以，現在老師們要想知道自己教學內容是否精彩，能夠持續吸引人，就要經常統計抬頭率，記錄在案，並努力持續提升抬頭率。如果發現當時課堂抬頭率下降了，就要及時作出調整；

第二，及時調控課堂節奏。教師如果在課堂上圍繞教學目標講授，學生的抬頭率時高時低，教師就要隨時進行調整。抬頭率高，說明此時您的講授學生有興趣，聽得懂，也還願意聽；但如果出現抬頭率下降了，說明此時學生要麼聽不懂，要麼已經沒興趣了。此時，教師就必須要調整課堂教學的節奏。

一是可以拋出原來設定的難度不大問題，請學生單獨回答。原來教師獨自講述，中途突然停下來，節奏和方式一旦做出調整，學生注意力就要收回來了；

二是巧設爭議問題，激勵所有學生參與討論。教師可以把備課階段，針對課程教學難點的問題，特別是有爭議有一定難度的問題，在學生聽課疲憊之時，提交給學生，讓學生頭腦風暴，一起投入到對疑難問題的探索中。

在一堂的教學中，教師提問、發起討論等，在難度上要兼顧難、中、易不同程度的學生；在參與人數上，要兼顧個人和群體，力爭吸引全員參與；

3.通過精煉課堂結語，幫助學生強化教學重點。有不少新進教師，上課時滿足於把2節課的時間填滿，一直講到下課鈴聲響起，宣布下課就行了。這是一種錯誤的認識，是一種有頭無尾、缺少周密課程設計、毫無章法的表現。

真正完整的課堂教學，教師應該最後留五分鐘，以精煉的語言對整堂課進行歸納整理。課堂結語應當包括以下內容：釐清內容層次關係，梳理邏輯順序，再次強調提醒重點難點，最後留下本次課的課後練習。

二、從學生評教結果來看

大學不像中學，可以用升學率這樣的硬指標來測評，現在最客觀、最直接的就是學生評教的相關數據。大學都設有教學質量測評中心，專門對教師的教學水平和質量進行評估。當然，學生評教不是隨時都開展，而是有階段性，多數學校採用的都是期中集中對所有任課教師測評一次，測評數據由教學質量測評中心統計留存。

但是，學校組織的評教活動，一學期僅僅一次，這就不能從全程對教師的教學質量進行全面把握，只能看到一個學期的評教數據，看不到某次課的具體數據。教師怎樣才能即時知道自己的教學效果？

小編認為，新進教師應該在每次課堂結語之後，要求學生通過線上教學平臺的手機APP，給教師一個無記名評價。任課教師切記，一定是無記名的評價！否則，就不會得到真實的數據。一般的線上教學平臺都有這種功能，比如，超星學習通、雨課堂等，只要教師在上課前，在手機APP的埠預設了這樣的測評要求，學生點擊後，相關數據立馬就可以呈現給任課教師。

初登講臺的教師，對學生無記名測評數據要有一定的心理準備，剛開始的數據可能會不太好看，這都是正常的，也是暫時的。不要因為數據暫時不好看，就心灰意冷，就動搖了對教育事業的理想信念。相反，不怕起點低，只要一天天在進步，就會迎來教學水平的從量變到質變的飛躍。

小編有一位同事，是國內名校博士畢業生。他剛上講臺，羞澀，不自信，上課老是低著頭，聲音又低又弱，前排的學生都聽不清。前三個學期，學生給他的測評都是差評，全學院測評最低的一位。不少師生對他的教學前景都不看好。但他很有心，每次課後都要求學生給他無記名測評，雖然分數很低，但堅持了一年半後，分數已經有了很大的改觀。一年半後，我們再去聽課評課時，發現他發生了翻天覆地的變化，整個人都自信多了。後來，學生給他的測評也由「差評」變「中評」了。

三、從同行聽課評課來看

一般新進教師剛剛走上講臺，學校、學院已經教師所在的系，都非常重視教師的教學水平的提高，各級教學督導專家也會時常前來檢查監督。

有些青年教師對這種做法很不理解，以為這是各級領導在給新進教師施壓，有一些牴觸情緒。但實際上，面對同行頻繁的聽課評課，如果能端正態度，虛心接受批評，進步是很快的。

1.為什麼每年新進教師的教學水平得到這麼多同行和專家的關注呢？

一是督促新進教師養成基本教學規範。部分新進教師因為剛剛畢業，有的人還停留在學生階段，還沒轉換為教師角色，教學中存在不少的隨意性。一些人不是去考慮學生「需求什麼」，而是更多地從自己「有什麼」這個角度來講授。所以，往往重難點都把握不住，有的雖然備課時明確了重難點在哪裡，但講授時，就對自己感興趣的知識點進行發揮，而自己不擅長的，則一躍而過；

二是青年教師的科研任務比較重。科研是高學歷青年教師比較擅長的，博士、博士後剛剛畢業的新進教師，跟自己的導師和學長們在科研上的聯繫很緊密，這是如果中斷科研，後面科研發展上可能就跟不上前沿了，於是，很容易習慣性把精力投入到項目申報和課題研究中去。如果教學方面的督促引導不夠，一部分教學上就很難有突破和進步。

正是由於這些原因，所以，各個高校對青年教師的教學工作都抓得比較緊。

2. 青年教師怎樣才能從同行那裡取經呢？

在同行聽課之後，利用課間休息時間，及時向同行虛心請教，請他們及時作出點評，讓他們給自己提出最真實的改進意見。現在的聽課一般都是幾位老師一同前往，因而評課結論也是相對公正的。而且，聽完就評課，針對性是很強的。

新進教室一定不要緊張，不要擔心。所有老師的課堂講授都有瑕疵，沒有完美的老師。而且，同行和專家，絕對不會打擊您的教學積極性，一定會從正面鼓勵您。所以，不要有任何包袱。另一方面，青年教師也不能自以為是，狂妄自大。凡是狂妄自大，不虛心接受他人意見的人，往往就堵塞了自己的進步之路。

但凡是虛心求教的教師，日後進步都特別快。小編有幸成為校級督導員，聽了校內許多新進教師的課。曾經遇到過一個青年教師，科研能力強，但教學水平比較低，他完全不知道課堂上該講什麼。他甚至要拋開課本，認為課本上的學生都看得懂，老師要講課本以外的，結果就導致課堂效果很差，學生根本不知道他在講什麼。後來，經過同行的點撥，他知道要深入淺出地把課本知識給梳理清晰的基礎上，適當再增加點難度。一年以後，這個青年教師的進步很大，參加校內青年教師競賽，還獲得了二等獎。

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總的來講，只要教師有心積累，堅持從課程的導入、主體、結語三個教學階段認真磨礪，潛心修煉，就一定能在課後迅速獲知自己的教學水平怎樣，還存在哪些需要改進的問題，找到改進的方法，獲得快速成長和發展的途徑。

祝您早日成為學生心目中的好教師，成為一代名師！