大語文時代，語文科目獨大，其他科任教師盡然偷著樂，不怕擠佔嗎

從近年各地中高考出題趨勢來看，「大語文」概念已非常突出，一是課外拓展內容增多；二是重視傳統文化積累；三是對考生的語文綜合能力和思辨能力要求大大提升。告訴我們一個不爭的事實：傳統的每節課上單獨學一篇文章，做幾個固定練習題，出幾道死板且不能打開學生知識面的語文課已成歷史，被稱為「大語文」的時代已悄然成為一種新生事物矗立在我們面前。

一剎間，鼻孔最靈的校外文化課培訓機構高舉「大語文」招聘，不竭餘力地將「宣傳火力」集中在「大語文」上，作為他們招生吸引人氣的法寶，而學校也積極跟進，在授課時間的安排和課程調整上，進行重力傾斜。

從社會到校園，語文科目獨大。那麼在這種情況下對其他科目會產生那些影響，其他科目的科任老師又該怎樣面對，都是值得我們深思的。

（一）

首先我們先談談「語文」與「大語文」的區別

語文

20世紀初，把語文課稱為「國學」課，後來，葉聖陶、夏丏尊二人提出了&34;的概念，才有了大家傳統認識上的「語文」，傳統意義上的語文主要指的是拼音與識字、組詞與造句、現代文閱讀和作文，以語言學習和應試為主要目標，學習的內容主要是語文課本。學生要想在傳統語文中取得好成績，只需一個字「背」，就可解決大部分語文問題，比如：背生字、背詩文、背修辭、背藝術手法、背作文模板等等，還有更讓人肯定的是：當前語文老師講解課文的方法都形成了固定的「五部走」，即學生字、學生詞、找分段、總結段落大意、概括中心思想，是很難促進學生全面發展，提高學生綜合素質的。

「大語文」

查閱資料，發現大家對「大語文」是這樣理解的：「大語文」則是用更大的格局和眼光看待語文學習，將語文的學習對象從語言拓展到文學、文化、藝術、歷史等更廣闊的空間，主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，並把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

張孝純對「大語文」的解釋

試題上閱讀題大增，內容範圍更廣，目標更全面，客觀題逐漸減少，主觀題增加，對於開放性、主觀性問題的考察越來越多，使學生閱讀從課內伸展到課外，古文和傳統文化分量增加，更加注重學科之間的相互滲透，最重要的是要求學生必備閱讀和寫作兩項技能，文字真正變成表述多樣世界，表達多樣思想的工具。

（二）

對其他科目的影響只是利而不是弊

「大語文」時代來臨，語文科目容量大增，幾乎可以說它沒有邊界，向四面八方無限伸展，這點已被產生風向標作用的中高考語文卷證實，如果考生沒有深厚的文學、歷史、哲學知識儲備、是很難甲冠天下。

我們就拿2020年全國I卷作文題為例來說說，材料內容講的是中國著名的歷史典故「管鮑之交」。

2020年全國I卷作文題

猛一看，這不是考歷史嘛！理科生則質疑考題偏向文科生，對他們不公；文科生則說誰讓你們滿腦子只有數字、圖形、方程呢？

審審題，你就明白，這是一道讓考生從故事中的齊桓公、管仲、鮑叔三個人物選一「感觸最深」的一個，進行立意寫一演講稿。細讀材料內容，深思寫作要求，會發現寫作是在考察考生的經史知識、辯證思維、價值觀點、讀書報告(小論文)寫作表達能力等，涉及到的其他科目有歷史、政治等，就是「大語文」。這對歷史、政治科任教師來說，就是「利」。為什麼呢？

語文考到歷史，考到政治，語文老師不得不在講解課本文章的同時，擴充課堂容量，延伸講解課文內容涉及到的歷史事件、辯證的哲學思維（即政治）等，不知不覺中幫助歷史、政治老師完成教學內容，此長彼消，歷史、政治老師肯定樂了。

對數理化老師來說，孩子的閱讀、寫作、語言理解等能力上升，直接結果就是大大促進孩子的審題能力、邏輯思維能力，做應用題能讀懂題意，寫證明題能表述清前後的邏輯，回答也能表述清計算結果，孩子將來想寫一篇研究性論文也不愁語言表述不清，以致別人讀不懂他的意思。桃李滿天下，個個出類拔萃，逢人可談：某某刊物上發表文章那個人是我的學生，研究出某某先進設備、高科技產品的另個人也是我的學生，那是何等的榮耀。

對外語、科學等其他科目老師來說，孩子的語文成績好，對語法、語句理解快，學起來容易上手，課堂上講解起來也就輕鬆許多。

可能會有人這樣問：「語文科目分量加重，都去學語文了，那能分配多少時間給其他科目？這不是佔用其他科目的學習嗎？」請放心，據權威專家分析近幾年的高考卷得出結論，理科考題難度係數在降低，以圖為證：

網頁截圖

總之，隨著語文閱讀量的增加、考點內容的擴大、延伸，語文將越來越受到人們的重視，以前的「學會數理化，走遍天下都不怕」的時代已經翻篇了，而「得語文者得天下」已是大家的共識。「大語文」的學習，已是大勢所趨，對其他科任老師來說只是利而不是弊。