教師減負，我的地盤我作主

中辦、國辦一紙公文，要為中小學教師減負，一石激起千層浪，引起社會各界廣泛關注。作為老師，既歡呼不已，更深感任重道遠。教師減負，喊了很多年，現在雖然提升為「國家戰略」，但也遠非一份文件所能解決。

拋開教育教學之外的諸多「雜事」，比如天天檢查，各種考核評比，甚至脫貧攻堅等等——那是學校和教師們無能為力的東西，僅僅是老師教書育人的「正事」，僅僅是每天和幾十個「熊孩子」鬥志鬥勇的「爛事」，僅僅是日復一日備課、上課、考試、閱卷的「俗事」，任何一件，都讓老師們心力憔悴，身心疲憊。

即使如此，老師畢竟在教育教學中居主導地位。內容是老師在安排，作業是老師在布置，課堂是老師在主持，學生是老師在引導。一言以蔽之，老師對教育教學活動「全程」操控，掌握相當的主動權。所以，老師要想減負，關鍵還是要靠自己，「我的地盤我作主」。

正所謂解鈴還須繫鈴人。老師要想為自己減負，必須要解決三個問題。首先是「想不想」，其次是「敢不敢」，第三是「能不能」。「想不想」是說認識問題，「敢不敢」事關教育理念，而「能不能」更是老師個人能力。這三個問題，都和老師個人息息相關，也都是只有老師自己才能夠解決的。

記得上世紀90年代，師範畢業後，分配到在一所偏遠的鄉村小學。學校為我們年輕老師安排了「導師」，「一對一」師帶徒。剛開始我教數學，導師是學校的「骨幹」，獎狀、榮譽掛了整整一面牆。作為老師，他非常敬業，沒上課的時候，不是在辦公室備課，就是在批改作業，或者在教育學生，不到40歲，背都有點駝了，鏡片比酒瓶還厚。看到我們和學生「打鬧」，經常批評我們，「要有點老師的樣子」。

10多年後，我回去看他。他還在原來的學校，還在一線上課。看著他花白而稀疏的頭髮，我問他累不累。他一楞，說有什麼累的，30年都這樣過了！

這樣的老師很多。不能說他們不敬業，也不能說他們不是好老師。只是，他們根本就沒有意識改變而已。

在那所學校呆了一年，我就離開了。作為師範畢業的「萬金油」，我後來「改行」了，從教數學改為教語文。9年時間，從農村初中，到鄉鎮高中，最後成功實現「三級跳」，應聘到外地的一所「國重」。期間，見證了從純粹的板書到老式的電腦，從音視頻到多媒體等新技術對教育教學的衝擊和變革。我發現一個普遍現象，老師們並沒有因為技術進步而更加輕鬆，反而是更累了。

2006年8月，我離開家鄉，到外地上班前夕，幾個同學為我餞行，才弄清原因。學校裡，別的老師都在埋頭批改作業，都在認真教育學生，都在加班製作課件。你不這樣做，在同事心中，你不「靠譜」，要拖班級後腿；在領導心中，你不負責，要影響學校形象；在家長心中，你不務正業，把學生交給你不放心。原來，很多老師不是不想改變，而是沒有創新的勇氣，不敢改變。

幸運的是，我在各個學校呆的時間都不長，就那麼兩三年。雖然有人指指點點，也有說「遊手好閒」的，但教學成績都還不錯，學生反響也還可以，矛盾還不是很突出。我真正遇到這些問題，是到「國重」任教的第一年，學生、家長和學校都相繼「興師問罪」。

上課之初，我和學生「約法兩章」，語文作業就兩樣，一是讀書，二是周記，沒有其他。個別同學歡呼，更多同學沉默。看來，「國重」果然不同，都是好學生。以前在鄉鎮，我一說沒作業，開始總是全班雷動，群情激越。

「國重」學生習慣好，一早到學校，坐得整整齊齊的，早自習「鴉雀無聲」，齊刷刷埋頭做作業。我乾脆讓科代表把輔導資料全部收了，叫同學們全部站起來，拿出語文書大聲朗讀。開始都很小聲，我就站在講臺上領著讀，或者在過道上督促他們讀。有人記憶好，三兩遍就熟了，來找我背誦。我說不用背，繼續讀，大聲讀，熟讀成誦，要培養語感。幾天過後，聲音越來越大，也沒人再找我背書了。

還是有學生不放心。有天晚自習，一個女生跑到辦公室和我「談心」，明顯質疑語文課「沒事可做」。我們之間展開一場後來被她稱為「經典」的對話。

你到學校來幹啥？

當然是讀書。

對了，又沒說叫你來做作業！

這個，還真沒想過……

所以，把書讀好就對了！

沒多久，有家長來訪。是個同行，本校初中部老教師，他兒子就在我班上。先是很客氣地感謝我對他兒子的關照，然後很委婉地和我探討「教育教學」。臨走時特別「關心」我，從農村到城市不容易，年青人要珍惜，剛到新環境，多付出，好好幹，不要讓別人說閒話。

國慶節後，年級組長來聽課。他是個比較開明的老師，我來應聘，就是他「把關」，從網上審資料，到筆試、面試、試講，三天之內搞定的。

評課後，他語重心長地告訴我，年輕人有幹勁，有闖勁，是好事，但要腳踏實地，做出樣子，多了解學生，多做基礎工作。最後還是不忘明確「敲打」我，有人說你懶，上課不做準備，下課不改作業，從課堂表現看，不太像哈！再努點兒力，爭取拿出好成績。

最難過的是學校這一關。期末檢查備課本和聽課筆記，我還真拿不出來。教務處抓典型，要全校通報。我直接到主管校長辦公室，和他理論，說學校沒有安排，要求必須寫備課本和聽課筆記。

校長啞然失笑，說老師備課天經地義，還要安排嗎？

我沒寫筆記，並不代表我沒有備課，沒有聽課。我拿出課本，翻開密密麻麻的筆記。再說了，即使沒有備課本，沒有聽課筆記，也不能說明我態度不端正，或者書教得不好呀。

那你說說，怎樣評價書教得好不好？校長也很可愛。

於是，我和校長開始了一場深刻的「靈魂」對話。

我說，書教得好不好，核心指標就兩個。一是看學生成績，二是看各方滿意度。前者一目了然，月考成績就在你電腦裡。後者包括學生、家長、學校和社會等各方的滿意度。當然，春江水暖鴨先知，最重要的，還是要看學生滿不滿意。這點，你肯定比我更清楚，教務處不是每月都組織問卷調查嗎？

都說你有點扯，看來是真的。校長哈哈一笑，事情就這樣不了了之。

當然，我沒備課，沒改作業，並不是我沒用心。相反，在其他方面，我卻付出了更多的時間和精力。

第一次月考，評講作文。一個男生直接站起來說，老師，作文不是嘴上功夫，我們想看看你的大作。

我大吃一驚，這種情況還真沒遇到過。停了一下說，這個同學說得對，作文確實不是紙上談兵。這樣吧，這次我沒準備，下次我們一起寫。從此，我開始堅持日記，至少是周記。學生作文，我也現場作文，相互點評，共同交流。在我有意識的引導下，有人開始自由寫作，有人開始投稿。一學期下來，有同學在《中國青年》發表文章，全班豔羨，興趣大增，我也收穫了大大小小10多篇「豆腐塊」。

為了做好學生工作，也是費煞苦心。有時，從周記中發現學生有問題苗頭，或者有值得稱道的優點，甚至寫下兩三千字的「長篇大論」。

三年後，我們全班60人，49人考上本科，其中「一本」9人，在全校24個班級中，僅次於兩個實驗班。那是10多年前的事了。

後來，我又離開了那所「國重」，又換過好幾個學校。有段時間，在外國語學校，為了生活，甚至上過三個班的語文，還當個班主任。同事說我要錢不要命，其實我根本沒覺得累，同樣是上課輕鬆上陣，下課匆匆走人。

我堅信，世間沒有救世主，「解放」只有靠自己，包括老師在內。或許，這才是老師應該教給學生最重要的東西。