寫作一直都是學習語言的過程中最難的一個部分，不僅對於外語學習者來說，對母語學習者也是很難的。因為寫作不僅僅是把說的東西記錄下來，還有一系列的規範和要求。
我不太清楚國內現在語文和英語的寫作教學情況如何，我也知道拿自己小時候學習寫作的例子來說可能太過於久遠。但是我的確是不記得我小學的時候語文老師有特別系統地教過如何寫作文。
我記得我是三年級的時候開始學習寫作的，那時老師要我們準備一個「好詞好句」本，看到好的句子就記錄下來。到了六年級老師讓準備很多篇範文來應付小升初，不管是你「從哪裡弄來的」。
（國內小學生現在還人手一本這種書嗎？總有人問我美國小學生用不用，我反正沒看見過有人用過……）高中老師也是為了高考讓我們準備很多素材段落。模擬考的時候作文高分的同學有很多都是古文風，然而卻用著華麗的辭藻堆砌出誰也看不懂的東西，把閱卷老師砍暈，讓老師絕對他們很有「文化底蘊」的樣子。那時我們人手一本《千年一嘆》和《文化苦旅》，然而卻只學得出文字上的皮毛，而非其中內容的深度。
上大學的時候英文寫作也是看誰用的複雜句和高級詞彙多，顯得你「英文功底很好的樣子」，然而內容一點深度都沒有。培訓機構更是教著各種如何為了湊字數，把一個詞換成好幾個詞的短語。那時還不懂英文的邏輯性，所以也看不出有什麼毛病來。
（這在我眼中都是湊字數的，冗長的廢話，刪刪刪！）
所以到了準備出國考試的時候，我對寫作，尤其是英文寫作一無所知。經過一段時間的突擊，也算是考了試，出了國。直到我開始在大學裡的教師資格證項目中學習如何教寫作，才對寫作教學有一些了解。
幾年前我參加了公立學校學區的寫作培訓，第一次了解如何用思維導圖教寫作，最近又參加了一次，讓我感慨這套寫作訓練系統真的很好，所以寫出來和大家分享。
我先放一篇美國四年級小學生的作文，大家可以從結構（organization）的角度看一下有什麼問題。
我把這張圖發到朋友圈，沒有一個人回答在點子上。這也是英文寫作邏輯性的難處，因為翻譯成中文意思都差不多，但是兩種表達方式卻有著不同的連結效果。大家也可以在留言區回復自己的看法。如果想知道答案，請在公眾號對話框回復「答案」查看。
我在很多文章中都提到英文寫作最重要的是它的邏輯性，而不是語法拼寫等表面的東西。那麼一篇好的寫作都包括哪些方面呢？以下內容按照重要性從高到低排列：具體闡述（Support and elaboration）主要內容說的是你這篇文章是否都討論的是一個主題，細化可以是你這一段是否都在寫你的論點。比如寫作主題是「感恩節」，但是有的娃通篇都在寫「萬聖節」，這就是跑題。當然這是很簡單的一個例子。我給客戶改留學文書的時候，就有出現這一段都跟主題沒太大關係，或者這一段裡有一些例子或者句子和主題無關。如果翻譯成中文其實看不太出來，但是如果你仔細看英文原文，會發現有一些句子是不相關的。所以我改作文，刪刪刪是第一步。就像房間收納，不扔是沒法好好收納的。二、具體闡述（Support and elaboration）具體闡述包括你是否有添加細節。如果說主要內容是骨架，具體闡述就是肉。只有骨架或者肉都是不好看的。只有二者都有，才是美好的肉體。（=v=）這其中還包括是否羅圈話或者車軲轆話來回說，是否有用精準豐富的語言細節，以及不僅僅是事實的羅列，等等。結構主要看文章內容是否有按照時間順序或者邏輯順序排列。我舉個慄子，有個美國一年級的娃用流程圖（flow map）寫了一篇作文，講述了他的一天。↓有流程圖，有時間順序（in the morning, after that, then, last），按理說已經很棒了對不對？但是他的圖和文字是不符的。為什麼？因為圖的順序是起床後他先穿衣服，再吃飯。但是他文字寫的是先吃飯，再穿衣服。這樣就不行，需要修改，圖文一致。這就是美國老師從小訓練孩子英文邏輯的方法，就從這麼簡單的事情開始。邏輯連結主要講的是句子與句子之間，意群與意群之間的聯繫。比如每句話之間的關係是什麼樣的，中間是否缺句子，或者是否需要調整語序，以及是否用邏輯連接詞和過渡句把文章統一起來。比如我在給客戶改留學文書的時候，一般大學是有題目的，讓你回答幾個問題。那寫文書和簡答題最大的不同是：簡答題是每一道題回答問題就好，而文書是要把這些段落統一在一起，而不是讓人覺得是把幾個簡答題拼湊在一起。所以需要用過渡句把這些段落串在一起。就像你把每個珍珠都打磨得很漂亮，但是要怎樣串在一起才好看呢？文法包括標點、大小寫、拼寫、詞句的用法、語法和詞句的變換等。這些往往是最不重要的，但是因為是最容易發現的錯誤，所以國內的老師改作文往往先改這些。最難發現的是文章的行文邏輯，也最難改。如果文章邏輯不通，改這些文字方面的內容真的沒有很大的意義。我在《你看得懂美國小學生的作文喵？》裡就講過這個例子。一個小女孩的媽媽得了癌症（cancer），在作文裡把cancer拼成了，老師首先關注的是這個孩子的心理是否能承受，並表示慰問和關切，而不是冷冰冰地說：「你cancer拼錯了。」美國各種寫作考試都有一條標準，就是如果文法錯誤不影響閱讀，是不會扣分的，GRE也一樣。而且你們看之前我貼的圖，有很多文法的錯誤，美國老師都不會太介意這些，尤其是低年級。因為這是孩子語言發展過程中一個非常正常的事情。培訓的時候老師跟我們講，如果老師修改作文的時候首先注意到的是孩子的文法，而不是有趣的內容，那麼他們以後也會更注重修改文法，而不是內容。我個人覺得，如果前五個可以保證你寫出來一篇合格的作文，個人風格就是錦上添花了。比如你是否有用一些特殊的寫作手法，新奇的詞句和修辭方式等等。像加州教師資格證的作文考試，4分滿分，如果你前五項都能保證，那麼可以得3分，通過寫作考試。如果你還有個人風格，那麼就是4分了。好了，理論就說這麼多，下面給大家一個實際的例子，介紹一下美國老師如何通過迷你課堂（mini-lesson）來教寫作。迷你課堂要短小（5-20分鐘），而且要有趣。這節寫作課是教學生如何在文章中添加一些生動細節，而不是乾巴巴的流水帳。老師讓兩個同學一組，一個同學扮演男生，讓同學舉手表決。然後另一個同學扮演……狗！說到這裡大家都會哈哈一笑。然後老師在投影儀上顯示一句話：男孩看見了一條狗（The boy saw a dog.）。讓同學表演出來。然後再顯示一句話：一個小男孩看見了一條大狗（The little boy saw a big dog.）。讓同學表演出來。一個嚇人的小男孩看見了一條又大又愛生氣的狗（The scared little boy saw a big grumpy dog.）。一個愛生氣的小男孩看見了一條又大又嚇人的狗（The grumpy little boy saw a big scared dog.）。在這個過程中，學生學習了閱讀、形容詞和形容詞的順序，而且是在一種十分歡脫的環境中學習的。不僅是母語寫作教學，外語寫作教學也是可以用的。不管你是在國內教英文還是在海外教英文，還可以結合專門為外語學習者設計的GLAD (guided language acquisition design)教學法中的表格法。比如你在教描述人物的形容詞的時候，完全可以採用這個迷你課的創意，並結合下圖GLAD表格進行句子擴展。再給大家舉一個中文的例子。因為沉浸式教學如果讓低年級進行寫作是很困難的。即便對於家裡講中文的華裔，尤其是低年級，寫中文都很難，更何況聽說都不過關的非華裔孩子。我參加培訓的時候看到這麼一條：寫作其實是有很多種類型的，除了寫文章以外，還可以寫清單、留字條、寫信等等。而且給圖和文字對應（label）也是一種寫作方式，也是大綱對於讀寫的要求之一。所以我就結合任務型學習法（project-based learning）想了一個案例：讓學生列一個購物清單。比如你要去超市買東西，幫父母列一個清單，你都需要買什麼呢？可以提供圖和文字讓學生選擇，粘貼到自己的購物清單上，學會閱讀。低年級或者水平較低的學生可以描字，高年級或者水平較高的孩子可以讓他們自己寫。如果採用真實語料教學法，完全可以把大華超市的宣傳單拿進教室，跟他們說：我們要去大華買吃的，請你為我列一個購物清單，要有糧食、蔬菜、肉類、海鮮、蛋和飲料。然後讓學生把需要的食物剪下來貼起來或者抄下來，還可以學習食品分類。學生也會覺得學的內容是和自己的生活有聯繫的，就會更願意學習。這張圖是我從大華官網扒下來的，其實就這一張圖就能問出來很多問題。比如肯定有人沒見過紫薯、山藥、合掌瓜、萵筍、韭菜花或青江菜。不要感到詫異，在美國這個社會，很多娃每天吃的唯一的蔬菜大概就是pizza上的番茄醬了……沒見過？沒關係，來趟field trip就都見過了……還可以體驗一把中國先進的支付寶和微信支付消費。不過現在情況特殊，大家都在囤貨，等疫情過去完全可以考慮啊呵呵呵呵呵。最後培訓師說，迷你課的目的並不是讓學生今天學完，明天就能馬上應用。而是潤物細無聲地慢慢影響他們，等待寫作的花朵慢慢綻放。如果從幼兒園開始到高中，每個老師都是這樣訓練孩子寫作的，那麼他們的寫作終將慢慢進步。更多乾貨
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