好課的秘密
——賞析何捷老師的《晏子使楚》
何捷，一位才華橫溢、充滿活力的教師，他聰明好學，勤於實踐、勇於創新，他的課富有個性，有新穎獨到之處，因而深受學生們的喜愛，也得到了廣大一線老師的讚譽。
今天聆聽何捷老師執教的《晏子使楚》，如品一杯咖啡，回味無窮，感嘆於他用開闊的視野解讀文本，欽佩於他匠心獨運的教學設計與靈動智慧的課堂引航，更引發了我對好課的更多思考。
怎樣的語文課是好課？
一、好課，源於兒童發展的成全
語文是人類生命的一種存在狀態，人在用言語積極能動地實現自我，才能成為心靈豐盈、精神飛揚的具有言語生命的人。良好的語文教育是對學生生命發展的關愛與成全，那麼我們的語文課堂應該給予學生什麼？
《晏子使楚》這則歷史故事，五年級的學生閱讀起來並不困難，學習晏子的語言，感受晏子超人的機智勇敢，過人的能言善辯，這樣的學習還僅僅浮於表面，限於對文本內容的理解。而何捷老師一直堅守寫作本位的閱讀教學，在語文教學中以言語生命意識的培育為本，引領學生更為深入地體驗文本的寫作秘妙，解讀出文本中蘊藏的寫作密碼。
得知學生已經學習了第一個故事，何老師立馬調整了教學思路，不再以認讀生字導入，不再安排解題與初讀，而是結合單元導讀，出示本課的學習目標：快速瀏覽，熟悉三個故事；關注對話，感受語言魅力。這樣的設計基於對學情的準確把握，也讓學生的學習有了更為明晰的方向。
何老師長期跟孩子們在一起，他準確把握兒童的特點，在他的課堂上，他善用兒童喜聞樂見的遊戲，借「設局」、「挑戰」啟思、啟智，「快問快答」的挑戰中，關於「好人or壞人？聰明or愚蠢？勝利者or失敗者」的問答，一開始便調整學生的慣性思維，幫助學生能辯證地看問題，並藉此引出「春秋」這段歷史。
孫雙金老師曾說：好課像登山。登山的過程是體力得到鍛鍊，眼界得到開闊，心情得到陶冶，人格得到升華的過程。登山的樂趣在過程中。上課的樂趣也在過程中。好課特別強調讓學生經歷過程，經歷從不知到知的過程，經歷由不會到會的過程，經歷由不能到能的過程。
為幫助學生感悟表達的「精準妥帖」，何老師引導學生關注文本，以「看到不一樣的細節」為話題，這樣的教學設計是需要學生「跳一跳」才能摘到「果子」的，學生在精讀、細品、演說中，在何老師的啟發幫助下，從第一個故事中學生明白了：表達的精準，就在於運用「唯一」；表達的效果，就在於「言行合一」。在第二個故事的分享中，通過比較晏子和楚王三組對話前的提示語，發現「表達的魅力，就在於禮尚往來」。在第三個故事的交流中，引導學生關注晏子說話的句式，從中感悟「語言的德性：得理要饒人，理直氣要和。」課堂上何捷老師正是本著養護兒童言語生命之目的，以寫作素養培育的系統性和學生人格的健康發展作為教學設計的出發點，根據文本的特色選擇恰當的教法，環環相套，絲絲入扣，幫助學生一步步攀登知識的高山，思維的高山，情感的高山，讓學生的思維和情感經歷「山重水複」「柳暗花明」，體驗「豁然開朗」的快樂。
二、好課，基於教師豐厚的底蘊
好課是怎樣煉成的？從何捷老師身上，我們又能得到怎樣的啟示？
我不由想到賈老師曾經說過的一段話：舞臺表演是一門藝術，課堂教學藝術也是一門藝術……前者觀看的是「臺上一分鐘」，後者觀看的是「臺下十年功」。
何捷老師一直努力踐行著「用一生來備課」的信念。語文是包羅萬象的，要想在課堂上縱橫古今，貫通中西，要能從容面對學生紛繁複雜的情況，教師需要寬闊的視野，廣博的知識，需要不斷地汲取、內化，何捷老師始終以書為友，與學習相伴，無論多忙，他都能擠時間閱讀，堅持每日至少閱讀15分鐘。到具體備某一堂課時，他還會設法多渠道採集大量信息，並能綜合、整合、融合，內化為己有，從而達到輕鬆談吐、信手拈來的自如狀態。長年累月的堅持與貯備，豐厚了他的文化底蘊，讓他在文本感悟上獨具慧眼，在教學設計上別出心裁，在課堂操作上另闢蹊徑，課堂也就多了一份「書卷味」，也讓他的語文課更有韻味，更有嚼頭。
這堂課上，我們看到何捷老師有意無意中運用「春秋筆法」來講春秋歷史上的《晏子使楚》，透過不一樣的細節感悟表達的秘妙，這不正是春秋筆法的「微言大義」？課堂上適時補充《晏子春秋》的原文，引導學生積累「張袂成陰，揮汗成雨、比肩繼踵」這三個成語。課堂上補充拓展周恩來總理，面對美國記者挑釁提問，所展示的外交智慧；從電影《智取威虎山》中精彩片段的欣賞，引領學生感受不同藝術形式的言語表達。教師豐厚的積澱和底蘊，讓我們看到了一堂好課能穿透「牆壁看世界」，具有很強的開放性和延展性。
一堂好課是充滿激情與智慧的，是充滿生機與活力的，是充滿挑戰與創新的，從何捷老師的語文課上我們看到這樣的課堂景觀，看到了師生的共同成長。但我們也希望好的課堂能有張有弛，有動有靜，讓課堂多一份靜心的思考，給學生多一份耐心的等待。
（福建省福州市鼓樓區教師進修學校 陳朝蔚）
亦莊亦諧說「春秋」
——名師何捷《晏子使楚》示範課賞析
《晏子使楚》改編自《史記》，是小學語文教材中的傳統名篇，入選人教版小學語文四年級下冊第三單元。該單元主題是感悟「精煉得當的語言、機智巧妙的語言、幽默風趣的語言」，通過教學，引導學生感受語言表達的藝術，並通過綜合性學習，積累用得精妙的語言，從而不斷豐富學生語言，並加以表達練習。何捷老師執教的這一課，緊扣單元目標，直奔人物的語言，感受語言的魅力，以「人」為本，大膽切割、重組教學版塊，給人耳目一新之感。在短短四十分鐘裡，學生和聽課教師始終徜徉在語言藝術的海洋裡，沉浸其中、回味無窮，正可謂「師生亦莊亦諧，且聽晏子說『春秋』」。
一、通讀課文，在整體把握中體現「春秋」
本文所謂的「春秋」，既指我國歷史上的春秋時代（前770—前476），那是一個群雄逐鹿、人才輩出的時代，也指「春秋筆法」，意思是聽別人說話或者讀別人的文章，一定要仔細體味其中隱含著的曲折而褒貶的意思。通常情況下，高段閱讀教學的初讀階段，老師都會教學字詞，讓學生讀通課文、歸納主要內容、質疑問難等，何捷老師的教學卻直奔「主題」——出示「單元導讀」，要求快速瀏覽，熟悉三則故事，關注人物對話，感受語言魅力，還特別板書「精準、妥帖」的要求。在此基礎上的檢查反饋環節更是別出心裁——快問快答，要求學生說出自己的直覺？出示下列三個問題：
誰是好人or誰是壞人？
誰聰明or誰愚蠢？
誰勝利了or誰失敗了？
先要求學生齊答，得到的答案相當統一：晏子是好人，楚王是壞人；晏子聰明，楚王愚蠢；晏子勝利了，楚王失敗了。再指名學生個體回答，開始出現了「不同聲音」，最後要求學生再次齊答，得到了「春秋答案」——好壞、勝敗、聰明與愚蠢都是相對的，沒有絕對的。這樣的教學，引導學生懂得要全面整體地看待問題、評價人物；這樣的教學克服了以往課堂上常見的歷史人物簡單化、臉譜化、標籤化傾向。
在結課階段，何老師出示了教材上課後第四題思考題：文章的開頭、中間結尾有什麼聯繫？學生通過「春秋末期，齊國和楚國都是大國」，「從這以後，楚王不敢不尊重晏子了」與中間三次交鋒的整體認知，對誰好誰壞、誰勝誰輸，以及誰聰誰愚，就會有一個全面的辯證的理解，而這正是歷史人物類課文教學所不可或缺的。
二、賞讀課文，在細節描寫中揣摩「春秋」
何捷老師這節課的教學重點，顯然落實在三個故事的賞讀上。出示第一個故事，要求學生找出晏子的話，哪裡最妙？學生的感悟多種多樣，各有道理，但這都是淺層次的，何捷老師乘勢給出「支架」，要求學生「看到不一樣的細節」，學生找到了「只有……才……」「『狗國』」「等一會兒、先、到底」等細節。把玩這些細節，充分感受晏子的智慧。也許因為老師要求關注語言，所以學生對「提示語」有所忽視，這時何捷老師沒有缺席，及時做了補充，引導學生關注「看了看，對接待的人說」，感受晏子反應之敏捷。因為三次交鋒儘管各有不同，但三個故事在形式上卻有著「反覆之美」，所以第一個故事一般都會精耕細作，以起到示範幫扶的作用。何老師正是這樣處理的，在賞讀的基礎上，組織學生表演，老師在導演的過程中提升了學生對晏子等人物形象的感受，從而實現「表達需要達到『言行合一』」的要求。
教學第二個故事「質疑齊國人才」和第三個故事「取笑偷盜事件」時，何老師還是以「誰發現了不一樣的細節」為抓手，引導學生感悟賞讀。第二個故事抓住人物語言的「提示語」，楚王「冷笑」晏子「嚴肅」，楚王「說」晏子「裝著很為難的樣子說」，楚王「說」晏子「拱了拱手說」。第三個故事抓住晏子的「語氣」，針對楚王「得意洋洋」，晏子「面不改色，站起來」，先是「怎麼……不……？」，再是「還不是……嗎？」最後是「也許……吧」。三種不同的語氣，從針鋒相對，到給人臺階，最後以退為進，充分顯示了晏子以語言當匕首的智慧與勇氣。
何老師的教學智慧並未到此為止，他最後追問一個問題：晏子為什麼不絕地反擊、置人死地而後快，而要分成三步「接招」，給楚王留下足夠的面子？這就回到了「春秋時代」，兼顧了外交禮節，觀照了全文。
三、由表及裡，在人性考量中盡顯「春秋」
如果說，何老師在初讀階段就有意顛覆人物形象的簡單化、臉譜化，傳遞給學生人物不能簡單地劃分陣營，那麼在賞讀三個故事的時候，何老師更是逐步豐滿了人物的血肉形象。
教學第一個故事時，讓學生懂得「言行需要合一」，從表達要求上講，就是人物語言的提示語要與語言相匹配，晏子反映敏捷，動作就是「看了看」。教學第二個故事時，讓學生懂得晏子語言的「表達魅力，在於禮尚往來」。針鋒相對時，晏子「嚴肅地回答」，楚王讓步了，晏子就「裝著很為難的樣子」，楚王放下架子後，晏子就「拱了拱手說」，正所謂「人敬我一尺，我敬人一丈」。教學第三個故事時，何老師讓學生將反問句改成陳述句，引導學生思考為什呢不用「難道不……嗎？」而用「也許……吧」，這些語用訓練，彰顯了「語言的德性，得理要饒人，理直氣要和」的人性要求。
晏子的語言藝術並不是他所特有的。感悟晏子的語言之妙，還要拓展到課外，延伸到生活，何老師及時補充了「周總理妙對外國人」的文字資料（是否史實有待考證），還讓學生欣賞了微電影「楊子榮深入虎穴」片段。這些教學資源，貫通了古今，豐富了表達，加上本單元《楊氏之子》《半截蠟燭》《打電話》的教學，為學生學習精煉得體、機智巧妙、幽默風趣的語言打下了基礎。
筆者專注聽課、忙於筆記，沒時間系統深入地思考，但直覺告訴我這是一節容量大、有高度、有深度，又不乏學習策略、亦莊亦諧的好課。本課要求學生學習表達「幽默風趣的語言」，何老師首先成為踐行者。整節課上，我們自始至終感受到了教學語言的妙趣橫生、輕鬆自然，飽含感情，何老師與學生建立起平等的互動、良好的應答，這與貧嘴、油滑完全不是一個概念。就眼下小學語文課堂而言，我們呼喚更多這樣的「亦莊亦諧」好課。以我對何捷老師公開課的關注而言，我真心感覺，這節課標誌著何捷老師又一次跨上了一個嶄新的臺階，我為之激動和喝彩！
（浙江省嘉興市秀洲區教育研究培訓中心 徐如松）
何捷老師的精彩簡訊
132****7058 何捷老師的《晏子使楚》課堂節奏雖快，內容容量雖大，但課堂緊湊，自然流暢，語言詼諧幽默，「知」、「情」、「意」完美結合，孩子們樂在其中，教師們也很享受。
132****9123 千課萬人課堂引領教育前沿，大道至簡展現課程建構探索!!感謝所有為我們呈現課堂的老師，今天何捷老師的課堂引領讓我深深感受到作為語文老師要修煉自己的專業，文化，性情，真正站在孩子角度給予我們課堂真實的目的性，方向性!要把課堂作為引領孩子成長和送往求知的路途!!!
137****6348 何捷老師的課堂：幽默、激趣、思辨，獲取信息迅速！現代社會是快節奏的社會，人們都說要以慢心態對應快節奏，從而缺少獲取信息的效率。我覺得這一節課是高效的，他真正的在孩子們心中播撒了思考的種子。我並不認同課堂需要嚴肅，這樣的過程並不影響獲取知識的結果。就像何老師最近的一篇文章: 「花心」，讓人煩惱。純粹，有利於達成目標。理論，應該來自一線。經驗，理應得到重視。教育，不要潮起潮落瞎折騰。連「鞋帶為什麼總鬆開」都有答案了，教學該怎麼辦？我相信每個一線教師都能「上手入心」，有自己的主張。何老師就是一個有主張的老師！
138****1145 太愛何捷老師了！每次來千課萬人聽何老師的課都能受到極大的啟發！每次回去都會一遍遍地閱讀《我的魔力語文課》、《一課也不能少》。有魔力的課堂吸引了老師們、同學們！魔力背後，我看到了何老師的人格魅力、理性思考、學術修養，最重要的是心中有孩子！我認為培養學生核心素養，教師必須有核心素養——高潔的人格和真正的對生之愛；教師必須有培養的核心本事——讓課堂有魔力！否則培養學生三大方面六大素養十八個基本要點的核心素養必淪為空淡！感謝何捷老師的魔法，給予我們心靈的啟迪，智慧的闊伸。《晏子使楚》讓人興奮，表達不精準妥帖之處，請何老師原諒！
138****3128 何捷老師獨特的解讀給予孩子不同的發現視角，訓練孩子思維，聯繫生活理解，怎一個好字了得。
138****2955 何捷老師的課無疑是極具個人風格的，幽默、乾脆、直接、簡練，摒棄教材中眾多的訓練點，只聚焦語言準確這一個點，整堂課一個主問題貫穿始終，不偏不倚，讓學生不斷經歷學習、感受、提升的過程。聽何老師的課不累，音樂、影視的融入有提神的作用。當然，感覺何老師給學生思維的時間較短，結論給出過早，缺少了一些看得見的學生的變化，不管怎樣，我依然認為何老師的課有特色，自成一派，值得讚賞。
139****2487 何老師的課不是教教材，而是真正的教語文，從文章內容到關注語言的表現形式，再回到語言本身，令人耳目一新。
139****0663 何捷老師：你讓孩子知道了表達的精準就在運用唯一、表達的效果就在言行合一、表達的魅力就在禮尚往來；孩子們懂得了得理要饒人，理直氣要和！
139****7713 何老師的課是教書育人，真正的是我們這些老師的楷模。從找不同的細節，到語言的魅力，再到生活。整堂課有一個清晰的目標：你看到了什麼不一樣的細節。何老師就是這樣把難懂的《春秋》變得通俗易懂，打開了孩子的思維，不僅發散了思維，還讓孩子們悟出了道理。閱讀，不僅僅是能夠利用這些好詞好句，而是體會人生的真諦。
151****4167 何捷老師的課引人思考，亦正亦邪，正如他所說的扯不清說不明的時代是春秋時代，那生活中我們也必須引導學生訓練辯證的思維，不能單一的看待任何事情，這才是我們平常最缺少的訓練。
151****5322何老師的實力藏在每一個細節裡，細節決定成敗。整個課的設計真的是處處有玄機。實在是妙、妙、妙。實在是「精準」、「妥帖」。一節課就可以上的如此完美，實在是功力了得。由衷的感恩遇到這樣的課、這樣的執教老師、這樣的課堂。
151****5322何老師語言風趣幽默，連表情都非常到位。真喜歡這樣妙語連珠、妙趣橫生的課堂。孩子們和下面的老師都被何捷老師的幽默逗樂了。在千課萬人的舞臺最後一天的時刻，何老師的光芒異常耀眼。謝謝您。
152****8632 何老師關注對話，讓學生感受語言的魅力，同時教會學生語言要有德性，得理饒人理直氣和，這是非常難得的，我相信孩子受的影響是潛移默化的，更是深遠的。同時有能力和方法的培養，比如引導孩子辯證看待問題，比如引導孩子學會關注細節等等，不局限課堂更指向生活。
152****5908 何老師的課總是充滿歡聲笑語，課堂以一個核心問題：「看到了什麼不一樣的細節」串聯整個課堂，在師生交流碰撞中闡述表達的魅力，語言的德行。將精準妥帖表達的淋漓盡致。
153****7113 何捷老師的《晏子使楚》一課，讓我大開眼界。整節課，老師不是在教課文，而是以文章為依託，帶領著孩子們用心發現文字背後所傳遞給我們的說話的技巧,表達的效果，語言的魅力，思維的方式，為人的道理……何老師的課有深度，有廣度，更有溫度！感謝筆耕不輟的何老師，感謝智慧勤奮的語文人！
155****8095 今天上午有幸聆聽了何捷老師的示範課《晏子使楚》收穫頗豐。何老師抓過課文中的三個小故事，循循善誘，提醒學生注意細節，說出了語文表達的精準，表達的效果，表達的奇妙。提示在楚王和燕子的三次口舌交鋒中，他們的話都有言外之意，在教學中能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的；能抓住晏子反駁楚王的話，通過學生讀、再讀，思考句子含著的意思。
156****0291 何捷者，頑童也。頑，非頑固不化，實則千變萬化也。其課，工於精巧，出人意料，又在情理之中。此情此理，皆起於童。一舉手一投足，有童心未泯之韻。故，入其課堂，生常樂而忘返。
156****1667 何捷老師教學方法由輔到放，但仔細品味確略有不同，讓學生不斷地發現，引出方法，緊扣板書精準妥帖，看似相同，實則不同。三個故事情節差不多，但老師上出了各個故事的不同特點，有所側重，讓學生在閱讀那個故事都有不同的收穫，貌合神離。難得的好課堂。謝謝何捷老師！
156****1667何老師培養學生的發散性思維，上課開始通過小遊戲來糾正學生的定勢思維，拓展學生的思維。最後勾起學生閱讀《春秋》的欲望。這樣遊刃有餘的課堂，隨著最後的一個"完"字，讓人禁不住拍案叫絕，意猶未盡！
158****3786 何捷老師的課堂從關注內容到關注形式，從關注課堂到關注生活，抓住細節，與學生們共同學習，共同成長！
159****2950 「千課萬人」的最後一天，也是驚喜不斷，收穫滿滿！第一次聆聽何捷老師的課，當他深厚的文學素養、紮實的教學功底、風趣幽默的教學風格一一呈現在我們眼前時，全場響起的此起彼伏的笑聲和掌聲是對何老師最好的褒獎。利用短暫的休息期間我迅速打開了何老師的博客「走進何捷的教學世界」，作文教學、教育隨筆、德育等分門別類，共近一千多篇的博文，生動有趣，文採亮麗，由衷感嘆這真是一位值得仰視的名師！由衷感謝「千課萬人」組委會能給我這樣一次難得的學習機會！今日分別在即，千言萬語，百感交集，五月的杭州，我還會再來！
185****8257 通過短短一節課能看出何老師是一名具有教育情懷的老師，何老師以生為本，以文為範，以範帶學，孩子們沉浸在課堂的魅力中不能自拔，語言的魅力貫穿始終，張馳有度，收放自如，為我們這種新老師提供了一個很好的學習方向！
186****6233 何老師《晏子使楚》通過把握單元導讀，將教學重點定為感受語言表達的藝術魅力、積累語言。同時，他的課堂是建立在學情分析上的，他把握了學生已學習過《晏子使楚》這一課，秉承學生知道的不教，注重學生的思維訓練。給我印象深刻的，還有何老師在教學中，對中國傳統文化的傳承，如：中國禮節，足以指導學生在生活中如何進行交際。