學生的認知能力，差生差在哪裡，優生優在哪裡？看看就能知道

每次考試下來，有人歡喜有人憂，正確的答案幾乎是唯一的，而錯誤的答案卻是形形色色，五花八門。老師們很驚訝孩子們小小的腦袋中哪來的那麼多奇思異想，「創造性」的答案層出不窮。許多家長大概還不知道，學生在學習過程中的差異，是自然形成的。有的孩子很委屈地說：我自己也很努力了，可還是學不好，考不好，該怨誰？

是啊，一樣的學校，一樣的教師，一樣的教材，為什麼別人就能學得很好，我卻這麼差呢？

學習是一種習慣，養成好習慣，能夠舉重若輕，能夠順其自然，沒有好習慣，在學習中就會舉步維艱，就會難遂人意。所有科目，所有知識，就能力運用來說，不外乎「概念——判斷——推理」這麼一個過程。優生全過程順當，差生首先差在概念上。

對於一個概念，從認知到運用，基本上符合「是什麼——為什麼——怎麼樣」這樣一個規律。有位名師說過一句話：「錯誤的知識比沒有知識更可怕」，就是指在認知過程中的錯誤的可怕程度。

高考，名句默寫要考5—6分，在不少人認為，這簡直如同考小學生一般，不就是個背誦嗎？感覺是個送分題，背一下就行了，沒什麼難度。可事實卻不是這樣，某校秋季開學的一次考試，學生的答卷就讓教師們哭笑不得。

是教師們檢點不夠，有了疏忽嗎？每周兩個早自習專門背誦語文，而需要背誦的課文，整個高中階段只有五篇散文，九首詩歌。當然，除了這兩個早自習外，還有其他不少可以自由支配的時間用來背誦記憶。語文老師幾乎每天都在檢查默寫背誦。

是學生們不喜歡背誦，沒有足夠的背誦能力嗎？老實說，沒有多少學生會主動喜歡學任何一門功課的，但在學校和家長的齊抓共管下，學生們也早已經養成了言聽計從的習慣，所有的作業都是作業，都得完成。至於背誦的能力，且不說這種任務是教材的規定，高考的要求。就說這個標準，那是多少年來多少專家在教學實踐中制定的，肯定符合高中學生的年齡特點和認知能力。再說，有不少學生是能夠準確記憶，正確運用的。

看上去考查的是知識，有人不在乎地說，不就五、六分嘛，全丟了又怎樣？假如真有一個學生在這個題上得了零分，那麼，他能夠考上大學的可能太低了。因為，這道看似考查知識的題目，其實考查的是能力——真正的認知能力。

在各種能力中，認知能力，即辨識能力，是最基本的能力。

認知能力，顧名思義，就是認識，不會混淆；知道，不會用錯。單純地記憶古文，意義並不是很大，本身不值五、六分。可這道題考查的是認知能力，可以反映學生在掌握知識的過程中，知識的理解程度、掌握程度和運用能力。

學生為什麼錯誤？一定是其認知能力不達，能力不達，皆因學習習慣太差。

有的老師很不滿意默寫太差的同學，以「死命令」的方式要求學生努力背誦，可效果往往不佳。能夠準確背誦的同學和背誦太差的同學，在認知的先天能力上沒有太大的差距，差距主要在學習實踐中形成。

比如往柜子裡放衣服，有人習慣把衣服疊得整整齊齊，按類別分得清清楚楚地放進去，不僅柜子裡整潔，而且尋找時方便。可有的人揉成團塞進去，柜子裡亂七八糟，尋找時大費周折，找出來的衣服也皺皺巴巴，穿在身上太難看。

這就是習慣，記憶差的同學，在背誦時，只注意讀，把小學甚至幼兒園時的做法保留到高中，指望通過朗讀遍數湊效。這種單純的以音節記憶為手段的記憶方式，根本應付不了高中階段的文章篇幅和內容。需要記的東西越多，記憶效率就越差。「認知」二字，是將「認」和「知」聯繫在一起的，以「知」為基礎的「認」才是可靠的牢固的，以「認」為結果的「知」才是有效的實用的。這也就是老師們常說的要去「理解」，不要死記硬背。

這種學習能力、記憶習慣，是從學習一開始就養成的。有的家長，為了早早「開發」孩子的智力，在孩子非常小的時候就讓其背誦詩詞，在那個階段，孩子根本沒有生活經驗，也沒有學習能力，憑辛苦是可以記住一些東西的，但絕對是機械記憶。於是，在記憶方面，家長就培養了孩子「死記硬背」的能力，一遍又一遍，不厭其煩。孩子在記憶的過程中獲得了「經驗」，也養成了習慣。

如果記得東西少點，這方法也有效，小小年經，大腦在發育成長，而沒有多少東西需要記憶，小孩子記性就顯得好，家長強求的詩歌一類的知識，也能記住不少。家長以此為樂為榮，錯誤地以為自己的孩子聰明，記憶力出眾。可沒想到，孩子對所記的東西不能理解，沒法分門別類地「歸入」記憶中，只能一股腦地塞入大腦裡。時間一長，東西多了，就亂了。就會出現答非所問，就會胡亂提取，答題時出現令人啼笑皆非的答案，也就不足為奇了。而在回答名句默寫時屢出笑話的學生，其他科目的學習，多半也好不到哪裡。

這是因為，長期的認知錯誤，使其大腦中的音節記憶能力發達而理解記憶能力萎縮，就像人的腿一長一短，每當有「記憶任務」，音節記憶能力就跑在前邊，而理解記憶能力就縮在後邊。畸形發展了。可更高級的知識卻成為了新的任務，單純的背誦能力不是符合要求的認知能力，如何能夠應付更為高級的更為複雜的認知要求？

從學生的答卷結果看，孩子們不是懶惰，不是消極，他們也想努力得分。可是，錯誤的記憶、缺失的知識，如何能夠滿足題目的要求？考場上的努力，就只能產生笑話了。

就像學生應該對自己的考試結果進行深刻「反思」一樣，家長也應該對自己孩子的「認知能力」進行反思。問題表現在學習上、考試中，可源頭卻在從小的培養。當孩子在形成認知、養成習慣的階段，如果老師的培養作用小於家長的培養作用，這種錯誤的、低級的認知能力，就養成了，會一直延伸下去。而糾正起來，要吃力得多。