「『藍墨水的上遊是汨羅江』，這是余光中先生的詩句，今天讓我們沿著詩歌的河流上溯，欣賞唐代大詩人李白的一首送別詩——《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》」。
我在揭題後先讓學生試讀，然後指名學生朗讀，再播放配樂示範朗讀，引導學生討論：結合錄音範讀以及同學的朗讀，你認為怎樣才能讀好這首詩？
生：我認為語速應該慢一些，儘量讀出悽涼的感覺。
生：我認為應該讀出李白、王昌齡分離時的不舍，要滿懷深情，讀出他們真摯無比的友情。
師：你能否讀出這種深情呢？（指名該生再讀，然後引導評價。）
生：我認為前兩句應讀得緩慢一些，體現出「悽涼」；後兩句應富有感情，表達出作者對好友的關切之情。
生：我認為語速應稍慢一些，並且富有感情，把自己想像成李白，全身心地投入其中，才能讀好這首詩。
師：現在你就是李白，在皎潔的月光下，請你將這首詩吟誦一遍。（該生傾注感情誦讀，全班學生深受感染。）
「吟和唱都將文章音樂化，而朗誦和誦讀卻注重意義，音樂化可以將意義埋起來，或使意義滑過去。」（朱自清語）因此，誦讀是解讀詩歌的基本方式。
二、創意編讀：學會感悟詩歌意境
為了讓學生充分領略詩歌的意境，我讓學生結合注釋，整體感知詩意，然後進行創意設計。
師：如果將此詩拍成MTV，你來做導演，將選擇哪些景物，設計怎樣的場景表現此詩的意境？（學生小組合作交流，再推選代表發言。）
生：楊花紛紛飄落，杜鵑在枝頭悲傷地啼鳴，皎皎明月懸掛空中，月光下，李白在吟哦這首《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
師：你即興朗誦一下，把這首詩送給好友。（學生誦讀。）
生：我會選楊花、子規、月亮等景物，設計的場景是：夜晚，楊花凋落，子規立在枝頭鳴叫，皎潔的月光下，李白手捧酒杯，一邊飲酒，一邊高聲吟誦此詩。
生：我們小組認為，在拍攝時將遠景和近景結合起來，遠景拍攝自然環境：一輪明月當空高照，楊花飄零，杜鵑鳥啼聲響起；然後拍近景特寫：李白站在書桌前，桌上鋪著剛剛寫好的詩歌，仰望明月輕聲吟誦……
理解詩意一味按照用現代漢語翻譯文言文的方法，講究字字落實，那樣味同嚼蠟，將詩歌的意味喪失殆盡。唐詩雖寫作年代久遠，但詩人抒發的諸如離別、失意、思念等情感卻是千古相通的。如何讓學生知「唐人的需要」，懂「唐人的得失」，「真切」地感受到詩歌的原生態情感，需要我們打通古今隔膜，進行心靈之間的對話。
三、情境悟讀：設身處地讀得真切為了讓學生深入情境，我設計了兩個問題。
師：如果你化作明月，見到王昌齡會對他說些什麼？
生：王兄，你過得還好嗎？你知道你的好友李白多麼牽掛你嗎？他託我帶來了他的問候，在此，我要深深祝福你！
生：昌齡兄，李兄與你深厚的情誼我都看在眼裡，他讓我捎去對你的祝福，雖然你現在被貶為龍標尉，但是，只要你能為官造福，就是一個好官。
生：昌齡，別難過，不管身處何地，身兼何職，只要有一顆報效國家的心，那就是一個好官，為民服務，你就會感到快樂，振作起來！
師：如果你就是王昌齡，讀到這首詩心裡會怎麼想？生：李白不愧是我的朋友，他這樣關心我，我雖然被貶異鄉，但收到這樣的詩，心裡十分溫暖，我為有這樣的一個朋友而自豪。
生：李白兄，多謝關心，小弟不勝感激，有你這麼一個朋友，是我一輩子的福呀！
生：李白，我的好兄弟，謝謝你的關心，我一定會做好工作，不辜負你的一片心意，人生得一知己足矣！
解讀詩歌時，我們可以設置情境，讓學生體驗角色，走進文本，與作者對話，與文本對話。詩歌理解可以「不求甚解」，但前提是讀者不僅理解了詩歌，而且把握了詩歌的神韻，達到了「通透」的境界，所以不拘泥於字面的理解。
四、探究精讀：咀嚼語言讀出情味
我引導學生探究以下兩個問題。
師：首句可以換成「桃花盛開喜鵲鳴」嗎，為什麼？
生：不可以，因為桃花、喜鵲是喜事的象徵，李白與王昌齡的分離是憂傷和不舍的。
生：「桃花盛開」是粉紅色的，很喜慶；「喜鵲鳴」有一種熱鬧的氣氛，而首句渲染了一種悽涼的氣氛。
師：「我寄愁心與明月」一句妙在何處？
生：這句話使月亮擁有了像人一樣的思想，賦予月亮以人的特性，詩人把對友人的滿腔熱忱託付給明月，帶給千裡之外的人。
生：這句話將明月擬人化，將「我」對王昌齡的祝福寄托在這輪明月上，將明月比作知心人，十分形象生動。
生：作者運用的比喻十分巧妙，把「愁心」比作一封信，把它寄出去，而且把「愁心」託付給「明月」，明月成了知心人，十分巧妙。
在古詩教學中，我們需要「求甚解」，通過對具體字詞、語句的再三玩味，細察其質地，估摸其分量，體察其狀態，感受其溫度，方能悟得其中三味。教學中，我們可以採用增刪換調的方式咀嚼語言，也可通過對名言佳句的多向度賞析，充分領略語言的魅力。
五、拓展連讀：互文連結深入文本
在本課後環節，我讓學生交流李白還寫過哪些送別的詩，然後重點討論《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這三首詩寫法的不同之處。投影顯示下列詩句齊讀：
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。——《贈汪倫》
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。——《送孟浩然之廣陵》
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
學生從內容、寫法、情感表達等方面作了周到深刻的發言。
生：送的人不同。《贈汪倫》是汪倫送李白，《送孟浩然之廣陵》是李白送孟浩然，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白送王昌齡。
生：描寫的景物不同《贈汪倫》寫潭水，《送孟浩然之廣陵》寫長江水，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》寫明月。
生：寫法不同。《贈汪倫》運用誇張手法借潭水寫友情的深厚，《送孟浩然之廣陵》借江水抒情，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》運用擬人手法，借月亮抒情。
生：感情不同。《贈汪倫》表達了不舍的感情，《送孟浩然之廣陵》表達了惆悵的感情，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》表達了思念與關切的情感。
比較閱讀可以拓寬學生的閱讀視野，提高學生的鑑賞能力，豐富學生的語言積累。但連結的文本要注意適量、適度：連結的文本過多，學生只能蜻蜓點水，淺嘗輒止；連結的文本過深，學生無法理解，更無法比較。
接著，進行讀寫結合訓練，將語言表達與思維訓練結合起來。讓學生放飛詩情，按照句式寫一段話。投影顯示：
古詩云：多情自古傷離別，讓我們跟隨李白的腳步，體驗他與友人間真摯的友誼。
在桃花潭畔， ；
在黃鶴樓下， ；
在楊花落盡的暮春時節。
吟誦這些優美的詩句吧！願美好的友情永駐人間！
然後組織交流：
生：多情自古傷離別，李白與友人的真摯情意流淌在他書寫的詩行中。桃花潭畔，深深潭水見證了李白與汪倫永恆不變的友情；黃鶴樓下，滔滔江水凝注了李白對孟浩然的深深祝福；在楊花落盡的暮春時節，片片落花體現出李白與王昌齡的傷別之情……
生：多情自古傷離別，李白與友人的真摯情意流淌在他書寫的詩行中。桃花潭畔，多情的桃花潭水映照著李白與友人的深厚情誼；黃鶴樓下，滾滾的長江水流不盡李白對遊人的綿綿思念；在楊花落盡的暮春時節，皎潔的明月送不完李白對友人的關切之情……
教師小結：好詩不厭百回讀。今天我們採用多種閱讀方式，與李白對話，與王昌齡對話，與詩人筆下的優美的詩句對話，只要我們用心體察，親身體驗，我們就能走進詩歌的深處，走進詩人的心靈！
如何讓靜態的文本復活並進而與讀者的視野融合在一起，是閱讀教學走向高效必須思考的一個問題。目前機械單調的閱讀樣式與活躍繁雜的閱讀圖景雜陳在一起，幹擾了閱讀教學的路徑，也很難讓學生靜心澄慮走入文本，體悟語感，陶冶情操，磨礪思想。我們需要探究一種有序深入的閱讀路徑，讓學生步入文本深處，成為文本作者的知音，並提升自身的語文素養。
朱自清先生在《<唐詩三百首>指導大概》一文中指出：「會讀詩的人，多讀詩的人能夠設身處地，替古人著想，依然覺得這些詩真切。這是情感的真切，不是知識的真切。這些人不但對於現在有情感，對於過去也有情感。他們知道唐人的需要，唐人的得失，和現代人不一樣，可是在讀唐詩的時候，只讓那對於過去的情感領著走；這種無私、無我、無關心的同情教他們覺到這些詩的真切。」在閱讀教學中如何進行多向性對話，引領學生替作者著想，設身處地與文本進行對話就顯得尤其重要。
上述「比較誦讀——創意編讀——情境悟讀——探究精讀——拓展連讀」五個環節，從教學結構來看，循序漸進，由淺入深，從文本的外部形式的認識開始，再深入到文本的內部意蘊，符合學生的認知規律和語文學習規律，充分進行聽說讀寫綜合訓練，讓學生在螺旋式的變式閱讀訓練過程中，提高語文綜合素養。從教學方法來看，既體現了中國傳統語文重「整體感悟」的教學特點，引領學生涵泳體察、誦讀欣賞，也吸收了現代閱讀學的理論精華，從接受美學出發，強調讀者意識，利用多向性對話，與作者、文本對話，師生之間對話，增強閱讀體驗，豐富閱讀圖式，培養閱讀技巧。
「變式閱讀」實施的前提在於教師教學設計思路的明晰與簡約。「多則煩，簡則精」，不要過於追求多重「變式」，以致學生在反覆多變的活動中失去語言文字實踐的機會。在「求變」的同時也要注意「守恆」：「求變」在於閱讀對話方式的多樣性，學會立體地解讀文本；而「不變」的是，一切活動應該緊扣「文本」這個中心，不能信馬由韁任意拓展。如果一味「求變」，在活動的樣式上不斷翻新，卻脫離了文本，這樣的「變式閱讀」只不過是應景式的表演活動，離語文學習的本意已漸行漸遠，這也是我們需要警惕的一面！
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本文選自《中國教師》2011年08期，內容有刪節。
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