不等學生坐好就開講
有的教師看似「惜時如金」，離上課鈴響還有近兩分鐘就匆匆忙忙地登上了講臺，在師生互致問好後，學生顯然還沒有坐好，教室裡還響著挪動凳子和翻找課本的嘈雜的聲音，教師的課已經開講了。教師的導課就在接踵而至的上課鈴聲中過去了。學生沒有被教師的導課內容所吸引，也就不明白這節課的重點內容是什麼。上課鈴聲是提醒學生集中精力正式開始上課的信號，代表著學生課前準備的終結。但在鈴響前上課，學生坐不好就倉促上課容易引起學生心理上的惶恐不安和行為上的忙亂，不利於學生儘快進入學習，也使教師精心準備和設計的精彩導課語言無的放矢，這將嚴重影響課堂的效果，可評價為「出師不利」。
沒等學生理解就提問
教師在講完新知識後，沒有給學生留出思考的時間，就馬上提出問題。不等學生聽清問題、沒有留出消化理解的時間就急於讓學生回答，是無效教學的重要特徵之一。如果學生聽不清要求，聽不懂提出的問題，或沒來得及對已有知識進行信息的整合與提取，就起不到教師提問應有的檢查、反饋、矯正的作用。與其如此無效地「爭分奪秒」，倒不如學會耐心地等待。等待可以讓學生釐清自己的思路、減少焦慮，等待可以催化學生的思維，釐清表達語言的邏輯性；等待可以使課堂更和諧、高效。
發出無效的任務分配指令
教師提出一個問題後，通常會向學生發出這樣的指令：「下面開始小組討論。」隨著老師的一聲令下，前後左右的幾個同學簇擁在一起，熱熱鬧鬧地講了起來，有的人討論問題，有的人藉機閒聊，一時間嘈雜聲四起。這時教師或者是在一邊站著一動不動，或者是翻書看教案，或者是找一個凳子坐下來休息，或者是象徵性地在班裡轉一圈。有的時候，學生的討論可能已經偏離主題了；可能由於理解不到位，學生根本無從討論；可能由於操作失誤，導致學生無法討論等。
如此的小組討論，成了一種對課堂的「裝飾」，教師認為有了討論就是新課改的課堂，並不在意學生是否真的在討論；討論是否深入、有效；不在意問題是否真的得到較好的解決。
科學合理地分配任務，是教學的一項基本功，讓每個學生都得到發展不是一句空話，應該落實在課堂的每一個環節上，體現在教師用精準而有效的語言對課堂進行科學調控、指導上。
乏味的情緒激發
有的教師在學生回答問題後，會這樣啟發學生「大家看××同學回答得怎麼樣？」「好！」同學們齊聲喊道。教師在學生的聲音落下後說：「回答得這麼好，還不來點掌聲？」學生噼裡啪啦的掌聲隨之響起。
「掌聲響起」已經較為普遍地充斥在一些課堂上。看似是良好的教學景觀，實質則是「課堂病態」。不是遇到了非常讓人驚嘆的問題，就提示學生鼓掌，無疑是耽誤教學時間。假如某個教師喜歡這樣做，一個學期下來、一年下來，要耽誤學生多少時間？如果是2分鐘，50名學生就是100分鐘，這是非常可怕的行為。從另一個角度看，為學生「要掌聲」，與舞臺上演員向觀眾要掌聲有何不同呢？這是在向學生灌輸譁眾取寵的處事方式，有害於學生的思想健康。尊重學生，表揚鼓勵學生的方式有很多，沒有必要採取「要掌聲」的方式。
教師失語於多媒體技術
現代化的教學手段改變了傳統的教學方式，但有時也讓一些教師顧此失彼，讓先進的教學技術代替了必要的講授。他們把課件做得非常漂亮，圖片、音頻、視頻應有盡有，聲、光、電各顯神通，教師臺上臺下忙個不停。
多媒體技術是一種現代教學的輔助手段，運用到教學中可以使抽象的知識變得直觀，使歷史事件得以重現，使巨大的空間距離縮小，用得好能有效促進教學的作用。但現在的課堂，多媒體的地位不知何時由「輔助方式」躍升到了「主宰」教師的高度。上課時教師該板書的不寫了，該說的話、該讀的課文幾乎都被電腦取代了，應該學生想像、推理的也利用大屏幕展示出來了。在這樣的課堂上，教師的基本功不見了，學生的想像空間、思維空間縮水了，教師激情四射的魅力消失了。
實踐證明，不是什麼樣的課、什麼樣的教師都適合使用多媒體，教師要把握「三個有利於」，即有利於對難點問題的突破，有利於發揮教學的優勢，有利於學生對知識的理解和學習；怎樣使用還要看是否有利於對學生的啟發和引導，教師對多媒體技術有怎樣熟悉的程度。否則，就會起到事倍功半的效果。
不習慣先聽後講
口才學中，把傾聽視為交流的基礎，傾聽是對他人的尊重，也是獲得重要信息的方法。但是很多教師習慣了「講」，而不習慣於「傾聽」。在學生分級討論時無所事事，在學生回答問題時走神或心不在焉。出現這種情況，教師就發現不了學生在回答問題時的思維方式和邏輯方式，就不能給自己以借鑑；如果教師對學生熱烈的討論置若罔聞，對學生在討論中的深入程度、觀點和思路的正確與否等，就不能瞭然於胸，就不能給予有效的指導。
師生之間的有效互動交流，來源於師生之間的有效傾聽。傾聽不僅僅是對對方的一種基本的禮貌，一種交流的技巧，更重要的是推動教學的重要方法。師生之間如果不形成相互傾聽的習慣，就會出現有效信息的損耗，就會使課堂教學的效益大打折扣。
講評課上投機取巧
很多教師私下反映，最好上的課是複習階段的講評課，原因是不需要多麼精心的備課，只要有答案，就能上好。持這種看法的教師有兩個誤區，一是沒有真正懂得講評課的意義和作用；二是存在著投機取巧的心理。
如果學生全會了還在講，個別人不會的也在講，會造成時間的極大浪費；典型題目和一般題目都泛泛地講解，重點不突出，發散性不夠，這都是講評課的弊端。
講評課是一種非常重要的課型。教師可以藉助對典型題目的講評，及時梳理學生所學的知識並發現暴露出來的問題，對存在的共性問題進行有針對性的糾正。通過對典型題的講評，還可以讓學生掌握解題的規律，達到「窺一斑而知全豹」「舉一而能反三」的目的。因此，教師不能把講評課變成對答案的機械行為。
啞然於「自主學習」
有的教師在導入新課以後，讓學生自主學習，「下面用5分鐘的時間看書」。這時，有的同學迅速翻開書本，拿起鋼筆，邊讀邊寫；有的自言自語地念叨；有的眼睛盯著書本，目光沒發生任何的移動；有的隨意翻動著課本，似乎沒有找到引起注意的地方；有的漸漸找到了睡覺的感覺，開始閉目垂首……時間就這樣流逝著，教師除了在講臺上來回走動幾次，沒有說話，也沒有和學生進行其他方式的交流。
這樣的「自主學習」，教師沒有明確的任務和具體的要求，也沒有對學生進行必要的指導，實際上成了「放任自流」，學生間的差距在這樣的教學方式下會拉得越來越大。
教師在學生自主學習的過程中，要勤於引導，科學指導，力求做到有明確具體的任務和詳細的要求，還要注意觀察學生學習、情緒等精神狀態的變化，給出及時的、必要的指導，此外還要對學生自主學習效果進行檢查反饋，做到這幾點才能避免學生的「放任自流」，而是真正的自主學習。
言無激情，課堂死氣沉沉
有人認為「激情難覓」是片面追求升學率釀造的苦果。但是，無可否認，激情的喪失使教學缺少了鮮明的個性，使課堂行為變得生硬、呆滯、死氣沉沉，使學生的活力得不到激發，直接影響學習的效果和課堂的質量。
新課程改革為教師充分施展個人才能和智慧、形成個性鮮明的教學特色，提供了廣闊的空間和大有作為的平臺，教師在鼓勵學生張揚個性的同時，也應該讓自己的個性張揚起來。擅長說的說起來，擅長演的動起來，讓教師的智慧在課堂上肆意流淌，讓教師的激情點燃學生思維的火焰，讓課堂教學在快樂和詩意中穿行。激情四溢，是教師對知識與能力的高度自信，更是教師永遠追求的一種職業精神。