西安閻良區西飛第一中學 張曼
語文課程標準指出，堅持立德樹人，增強文化自信，培養學生熱愛美好生活和奮發向上的人生態度，充分發揮語文課程的育人功能。挫折和逆境在我們的人生中是不可或缺的一部分，不同的人在面對他們的時候會有不同的選擇和堅守，所以在授課的過程中，為學生樹立一個在逆境中樂觀豁達的偉大形象，並聯繫生活正確樹立自己的人生態度，豐富自己的精神生活，實現有效教學的和諧生成。
二、教材分析
本單元的課文都是傳統名篇，內涵豐富深刻，有的論述人生理性選擇，有的是不同時代詞人們抒發的豪情壯志。通過閱讀這些作品，學生善於汲取思想精華，獲得情感激勵，在自己的人生旅途中，學會選擇和堅守。《定風波》是課外古詩詞誦讀篇其一，也是單元主題思想的課外延伸，通過寫在沙湖途中遇雨而渾然不覺，並且還徐行吟嘯的一件事，表達了詩人歸於內心的選擇和堅守，這樣一篇富有理趣的詩詞和一位偉大人格魅力的詩人，對於學生樹立正確的人生價值觀具有重要的指導作用。
三、學情分析
九年級的學生對於詩詞已經有了不少的接觸和積累，並且對於詩詞內容和情感的認識以及理解也有一定程度的沉澱。所以學習重點還是應該放在詩詞誦讀賞析之上，在授課時注意以讀入情賞析詩詞，與此同時浸潤賞析詩詞的方法，培養學生欣賞詩詞的興趣。
四、教學目標
1、指導學生熟讀成誦，體會作者樂觀豁達的人生態度。
2、感悟語言，領會詞中雙關、對比等藝術手法的運用。
3、引導學生對蘇軾及其詞有自己的評價，正確面對人生挫折。
五、教學重難點
重點：引導學生做出自我評價，積極面對人生挫折
難點：領悟作者樂觀豁達的人生態度
六、教學準備
教材分析 Ppt課件 投影儀
七、教學與學法
教法：課件呈現法 誦讀法 知人論世法
學法：自主合作探究法
八、教學過程
（一）導入新課
播放歌曲《滄海一聲笑》（ppt多媒體播放）
滄海笑，滔滔兩岸潮，浮沉隨浪只記今朝。
蒼天笑，紛紛世上潮，誰負誰勝出天知曉。
江山笑，煙雨遙，濤浪淘盡紅塵俗事知多少。
清風笑，靜若寂寥，豪情還剩一襟晚照。
這是電影《笑傲江湖》的主題曲《滄海一聲笑》，江山蒼生笑，煙雨遙，濤浪淘盡紅塵俗事知多少。面對血雨腥風的江湖，仁人志士選擇了笑對江湖浪潮與煙雨。而作為偉大詞人的蘇軾又是如何面對這滾滾紅塵中的無情風雨的吶？今天，這節課就讓我們一起走進蘇軾的《定風波》，看他是如何面對「風波」的。
（二）朗讀全詞
1、學生自由朗讀，讀準字音
提示：蓑（suō） 料峭（liào qiào） 蕭瑟（xiāo sè）
2、教師範讀，學生跟讀，讀出節奏
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，餘獨不覺。已而遂晴，故作此。
莫聽⁄穿林⁄打葉聲，何妨⁄吟嘯⁄且徐行。
竹杖⁄芒鞋⁄輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨⁄任平生。
料峭⁄春風⁄吹酒醒，微冷，山頭⁄斜照⁄卻相迎。
回首⁄向來⁄蕭瑟處，歸去，也無風雨⁄也無晴。
3、聽名家朗讀，學生跟讀體悟（多媒體播放）
4、學生自由朗讀，互讀和全班齊讀，讀出感情
總結：學詩詞「七分朗誦，三分鑑賞」，朗讀要讀準字音，讀出節奏，讀出輕重，讀出抑揚。
（三）整體把握
1、知人論世，了解寫作背景
元豐五年（1082年），蘇軾因「烏臺詩案」被貶黃州（今湖北省黃岡縣），偏居荒野，躬耕自樂。是年春，詩人至黃岡東南三十裡的新購田地，歸途遇雨，心有所感，遂賦此詞。
2、總體感知，了解主要內容
全詞寫了詞人在沙湖途中遇雨而渾然不覺，並且還徐行吟嘯的一件事，以此詞人思考人生，表達了詞人堅守自己的精神世界，順境不驕，逆境不懼，就會少些煩惱多些快樂寧靜，表現了樂觀曠達的人生態度。
（四）合作探究
1、品味賞析
（學生分成小組，選擇自己喜歡的句子進行賞析分享，每個小組3到4個人，輪流擔任組內發言代表）
（PPT）「三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽 ，餘獨不覺，已而遂晴，故作此詞。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。」（學生讀）
（1）如何理解「餘獨不覺」，並且與上闕當中的動詞「莫聽、吟嘯、徐行」有什麼聯繫，這些動詞有什麼作用，說說自己的看法。
明確：作者運用了「對比」的手法，與遇雨的「同行皆狼狽」形成比照，結合寫作背景一方面暗示自己雖然身陷逆境，會有所狼狽，但是自己內心「不覺」，突出自己在心理層面對於挫折擁有的堅定和從容的心態；另一方面是在詞的上闕當中突出的動詞「莫聽、吟嘯、徐行」等，在行為層面表明自己處逆境時的坦蕩、樂觀和自在自如的人生態度，這些動詞為詞人的人格魅力表現增添了許多色彩。
（PPT）「竹杖芒鞋輕勝馬 」（學生讀）
（2）如何理解「竹杖芒鞋輕勝馬」，並且說說「輕」字的妙處。
明確：「竹杖芒鞋」指的是古人外出郊遊所用的工具；「馬」指的是古人出行所用的交通工具之一，象徵著官員等級，二者運用了「對比」的手法，突出了作者無心官職，厭惡仕途，嚮往自然和瀟灑從容的心態。
其中的「輕」字，一方面寫出了作者對於官場和官場上風雨的不屑，無官一身輕的狀態，另一方面也是作者處於醉酒朦朧時候的片刻逃離，道出輕鬆的心情，語含自嘲意味，展現曠達超脫的情懷。
（PPT）「誰怕？一蓑煙雨任平生。」 （學生讀）
（3）如何理解「誰怕？一蓑煙雨任平生」？
明確：其中「誰怕」運用了「反問」，語氣十分堅定，決絕地表明了跟風雨對抗到底的決心，營造了一種天不怕地不怕的豪邁氣勢。
其中「任」是「任憑」的意思，寫出詩人就算披著蓑衣在風雨裡過一輩子也處之泰然，隨性和淡然躍然紙上，面對平生風雨無所畏懼的人生態度，有一種很灑脫、很豪邁的感覺。
（PPT）「料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。」（學生讀）
（4）如何理解「微冷，山頭斜照卻相迎」？體會「迎」字妙處。
明確：「微冷」運用了「雙關」的手法，一方面寫出酒醒之後身體上的微微寒冷，另一方面也表達了作者遭受挫折後對社會深刻認識的心寒和清醒。
其中「迎」字是動詞，運用了「擬人」手法，雨停了之後，雖然有著微微寒風，但是天空遠處那一抹夕陽卻在歡迎我，這種意外的驚喜喚起詞人的美好感覺，體現了作者面對風雨的樂觀態度。
（PPT）「回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。」
（5）如何理解「歸去，也無風雨也無晴」？（學生讀）
明確：「歸」是回歸本心，到達作者的內心靈魂深處。
「也無風雨也無晴」運用『雙關』的手法，寫出了作者精神上的再度升華，人生沒有風雨，一切都是人生的必修課，自然而然亦是無畏無懼，本來無一物，何處惹塵埃。
2、思考探究
（1）濃縮東坡心願，概括本詞內容的是哪一字？為什麼？
明確：「歸」，因為作者在經歷了人生的起起伏伏，風風雨雨之後，到如今的「吟嘯徐行」，是對一切的從容淡定，樂觀地面對人生際遇，只願回歸內心，寵辱不驚。
（2）「也無風雨也無晴」中的「風雨」的具體含義指的是什麼？
明確：結合寫作背景，蘇軾一生遭遇坎坷，人生逆旅，他在晚年曾用這樣一首詩概括自己一生：「心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業，黃州、惠州、儋州。」，所以，「風雨」不僅僅指的是自然界的風雨，也指出了人生旅途中許多的坎坷與挫折。
（3）蘇軾是怎樣的一個人，結合文本談談自己的看法和理由。
明確：①沉著。「莫聽穿林打葉聲」再大的穿林打葉聲，都打不亂作者既有的步伐，照樣吟嘯徐行。②「豪邁」。「誰怕？一蓑煙雨任平生」反問的語氣，堅決的態度，都是面對人生風雨無所畏懼的態度，甚是豪邁。③曠達」。「也無風雨也無晴」，作者認為陰晴寵辱可以等同，利害得失可以一併泯滅。所以，蘇軾是一位沉著、豪邁、曠達、樂觀的人，是一位笑對人生的達者，是一位看破人生晴雨的智者。
3、升華理解
（PPT）蘇軾一生坎坷，雖然身處逆境挫，卻選擇用一種積極樂觀曠達的心態去面對，人生逆旅，但我亦是行人；不管生活多麼艱難，蘇軾都一直堅守著樂觀的精神世界，那同學們如果我們面對風雨，該如何面對？談談你自己的理解。（學生自我思考和表達）
（五）讀寫結合
仿照下面的句子，根據提示寫出句子。
示例：唐詩是杜甫的沉鬱，因為「安能廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏」。
仿句：宋詞是蘇軾的 ，因為「 」。
示範：宋詞是蘇軾的從容，因為「何妨吟嘯且徐行」。
（六）課堂總結
人生道路的選擇是多元的，處處充滿著風風雨雨。面對人生的風雨，我們要樂觀、豁達、淡定和從容，這樣的人生才會有更多的美好和安靜。蘇軾晴天的時候看雲朵是雲，雨天的時候看的是雨後的斜陽，他樂觀豁達，淡定自若，寵辱不驚去留無意，是我們人生路上永遠的精神領袖和榜樣。希望同學們在遇到挫折的時候，想想那個說出「人生如逆旅，我亦是行人」的樂天派蘇軾，會給我更多的信心、力量和勇氣來面對我們生活中遇到的『風雨』。
（七）作業布置
東坡的曠達豪放縈繞我們心間，現在我們就把他的豪放付諸筆尖，二者選其一即可
1、給東坡先生寫段100字以內的頒獎詞
2、以「東坡先生，我想對您說……」
（八）板書設計
九、教學反思
本課在設計的過程中，是從整首詩的角度來分析的，所以在授課的過程中會出現預設教學目標不明確的問題，同時在安排教學過程當中，老師的引導性不夠強，學生的學習和實踐活動也相對單一，對於課堂當中教師和學生之間通過交流而生成良好的課堂效果的預設結果不理想，此外對於文本的閱讀也是需要繼續深挖理解。