歐姆定律是初中物理電學部分的重要知識，教材一般表述為：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。孩子在學習歐姆定律之前，已經學習了電流、電壓、電阻等電路知識，而在學習這些知識的時候，歐姆定律已經滲透其中，但未明確提出。歐姆定律的學習，一方面把前面知識聯繫起來，另一方面為後續的學習，如電路計算、電功率等奠定基礎。
教師大致選用兩種方式進行教學。一是講授法。因為前面已經學習了電流、電壓和電阻，這些物理量存在什麼關係？——歐姆定律呼之欲出，所以教師就直接引出歐姆定律，配合演示實驗加以說明。這種方法通常被認為是「傳統教學」，因過於注重講授而遭到批判，但教學效率較高。二是探究法。讓學生猜測電流、電壓、電阻之間的關係，提出假設，通過實驗探究得出歐姆定律。這種方法被大力提倡，因為它重視了學生的動手實踐和實驗探究。提出假設—設計實驗—驗證假設—得出結論，這一演繹思維的模型被認為是科學家的思維方式，更有助於科學素養的培養。
歐姆定律非常簡單，它的數學表達式為：I（電流）=U（電壓）/R（電阻）。如此簡單的定律其發現過程並不簡單，提出後的近20年中未被本國科學家重視，發現者德國物理學家歐姆還因此受到質疑和攻擊，他甚至請求國王出面為其主持正義，但因觀點不一而不了了之。讓學生在現有條件下完成這個實驗，特別是在確定了實驗方案之後讓學生進行實驗，對於培養他們的科學素養，作用其實並不明顯。因為實驗過程探究的成分很少，學生只需要動手操作，比如連接電路、調整滑動變阻器、讀取電流表和電壓表的數值就可以，一切盡在掌控之中，水到渠成，自然會得出結論。在這一過程中，孩子們體驗到的是什麼，或是說他們獲得的體驗是什麼？據我觀察，很多孩子表示歐姆定律不過如此，沒有什麼神秘的，實驗也非常簡單，結論似乎是天經地義的，這與真正的科學相差甚遠，甚至是背道而馳。
有體驗的課堂是活動建構的課堂，它的一個重要使命是把孩子在活動中獲得的體驗，內化並深化為富有教育性價值的經驗，這經驗是他們解決以後將要遇到的問題的有力武器。因此，教學中的歐姆定律實驗，其目的並不指向歐姆定律，至少不是主要或完全指向歐姆定律。上述兩種教學方式雖然得出結論的方法不一樣，一個是講授歐姆定律，一個是實驗歐姆定律，但其思路基本是一致的，即：由未知走向已知，由不知道歐姆定律到知道歐姆定律，已知是教學的終點。孩子們通過觀察實驗、記錄數據、數學計算，最終得到歐姆定律，露出如釋重負輕鬆愉快的表情，但這並不是科學家的快樂。當年，歐姆遇到的最大難題是兩個，一是沒有穩定的電源，二是沒有測量電流強度的儀器。這兩個難題導致探索電流規律異常艱難。歐姆所得到的快樂是建立在克服了實驗中的難題的基礎上。我們的教學能否也讓孩子收穫到這種快樂呢？——是探究的快樂而非僅僅是動手操作完成一項任務的快樂。答案是可以的。當然，我們沒有必要還原到歐姆的時代，經歷歐姆定律的發現過程。但是，我們可以把教學的基本思路進行調整，變由未知走向已知的教學為由已知走向未知的教學，把未知作為教學的終點。
實驗方案的設計，這樣一件有意思的事情，其實應該交由學生完成。我有幸觀摩過這樣一節課：教學開始，教師毫無懸念的展示了歐姆定律，比我們稱之為「傳統教學」的講授法還要簡單明了。隨後他拋出一個問題：歐姆定律提出後遭到很多人的質疑，歐姆因此而痛苦不堪，請同學們思考一下，在向世人證明歐姆定律的過程中，歐姆可能遇到的難題是什麼？你有什麼方法驗證歐姆定律，確定它是正確的或是錯誤的？很明顯，這樣一來，教學就成為從已知走向未知。已知是歐姆定律，未知是可能遇到的難題和可行的實驗方案。
孩子們提出很多歐姆可能遇到的難題，包括一些不屬於科學領域是人們思想觀念的問題，這極大地豐富了孩子的經驗，事實上在他們以後的人生中，也將會遭遇到類似問題——不是問題本身而是對問題的態度的困擾。在這一過程中，他們要利用已有知識對歐姆定律進行深入思考：如此明顯的事實，當時的人為何不接受呢？是哪些條件不具備而使歐姆的實驗缺乏說服力？這個簡單的數學表達式揭示的最本質的規律是什麼？一系列問題讓孩子們進入到真正的探究之中。此時的思考是帶著質疑和批評的思考，是更有價值的思考。
在自己設計實驗驗證歐姆定律的過程中，孩子們真的像科學家那樣開展工作，設計實驗方案、控制實驗變量、安排實驗程序……於是，問題出現了。因為實驗方案是孩子們自己制定的，他們所需要的材料實驗室裡沒有，場面很尷尬。但這不正是真實的情景嗎，歐姆當年的難題不就是條件不具備嗎？相反，如果一切都安排好了，探究又從何而來。於是，他們又修改實驗方案，重新設計變量。直到下課鈴聲響起，孩子們還在津津有味的工作。這份寶貴的體驗將會投射到他們的學習和生活中。如果把真實的生活看成人生的實驗室的話，沒有實驗員為他們準備好所有的實驗器材，也沒有教師給他們設計完善的實驗方案，路是他們自己走出來的。
有體驗的課堂核心是發展孩子的經驗，並把經驗投射到學習和生活中。因此我們必須要警惕，有些經驗是沒有教育性價值的，甚至是對孩子有害的。孩子走進實驗室，看到實驗桌上的材料儀器，把這些用上就完成了實驗，這種經驗很容易養成他們的惰性，助長他們的僥倖，使他們輕信和盲從。因此，把實驗桌上的器材收起來，把最有價值的事情交給孩子去做，給他們一個完整的體驗過程，才是真正的有體驗的課堂。