《麻雀》第二課時教學設計
【教材分析】
《麻雀》是統編版教材四年級上冊第五單元（習作策略單元）的一篇精讀課文，敘述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。全文雖然不足四百字，但把事情的起因、經過、結果交待得十分清楚，敘述生動，讀來扣人心弦。
本單元的語文要素是「了解作者是怎樣把事情寫清楚的」， 習作要求是「寫一件事，把事情寫清楚」， 因此本單元教學的中心任務是學習「把一件事寫清楚」。把一件事寫清楚就必須把「六要素」交代清楚。枉這「六要素」當中，起因、經過和結果是事情的主要環節，而「經過」又是記敘的核心。寫「經過」時，可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，把「經過」交代清楚，這件事也就寫清楚了。《麻雀》的作者把自己的所見、所聞、所想都寫了下來，活靈活現地展現了麻雀和獵狗相遇時的情形。
【教材目標】
1. 知道要按一定順序把一件事情寫清楚。
2. 通過課文的學習，了解作者是怎樣把事情寫清楚的。把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現發展過程中的重要內容。
3. 深入理解課文內容，體會老麻雀為保護小麻雀表現出的不畏強暴的精神，感受母愛的偉大。
【教學重點】
說說課文圍繞麻雀寫了一件什麼事。理清這件事的起因、經過和結果。
【教學難點】
感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的偉大母愛。
【教學過程】
一．複習導入
1.今天這節課我們繼續學習16.麻雀這篇課文，請同學們把書打開，翻到62頁。上課之前我們先回顧一下這個故事的起因、經過和結果。誰來說說。
2.獵狗想吃小麻雀。這是故事的起因。
3.接下來發生了什麼事？
4.老麻雀奮不顧身地救小麻雀。這是故事的經過。結果是獵狗被老麻雀的勇氣嚇退。板書：小麻雀、獵狗、老麻雀、我
（設計意圖：通過複習上節課知識，使學生快速進入本節課學習，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，激發了學生的求知慾望。）
二．聚焦核心，學習表達
1.一個故事最打動人的部分就是高潮部分，請你有感情的朗讀4.5自然段，用橫線劃出你覺得最精彩句子？
2.請你來分享一下。
（設計意圖：如果漫無目的地讀，也許讀過之後只會留下一個模糊的印象。讓學生自由讀感知課文內容，學生便會潛心閱讀，這樣便充分調動學生主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知慾望。）
三. 聚焦核心，學習表達
（一）學習作者如何寫出獵狗的兇猛、可怕。
（過渡語）無助的小麻雀面臨著什麼樣的危險？
1. 匯報句子。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
2. 獵狗想要幹什麼？（生：它想吃了小麻雀）
3. 這是一隻怎樣的獵狗？兇惡的，可怕的獵狗。
4. 請男同學來讀讀這句話。（預設：讀得很有感情，我仿佛看到了一隻兇惡、可怕的獵狗張大嘴巴準備吃小麻雀的情景。）
（二）學習如何寫清楚老麻雀保護小麻雀的過程。
（過渡語）當小麻雀處於危難之時，老麻雀出現了。它是怎樣保護小麻雀的呢？
1. （出示句一）突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
（1）像一塊石頭似的
a. 這裡的飛和我們平時看到鳥兒在天空中飛過一樣嗎？它是怎麼飛的？
b. 「像一塊石頭似的落在」這一處運用比喻的修辭手法寫出了老麻雀奮不顧身地飛下來，速度快、用力猛，把怎麼落寫得更加清楚了。
（2）挓挲預設：A. 那你知道挓挲的意思嗎？
B. 出示「現代漢語詞典」中關於「挓挲」的解釋。
C. 出示圖片，幫助理解「挓挲」。
D. 像這樣，因為緊張、憤怒而用盡全身力氣把毛豎起來的樣子就是挓挲。
(3)朗讀：現在你能體會到老麻雀當時的心情了嗎？誰來讀讀這個句子。
(4)「挓挲」這個詞你讀得特別好，我仿佛看到了老麻雀緊張、憤怒的樣子。2.接著老麻雀又做出了什麼令人意想不到的事呢？
（1）（出示句二）老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音，準備著一場搏鬥。
（2）這是一場什麼樣的較量？勢均力敵，還是力量懸殊？
（3）老麻雀內心感到害怕嗎？(害怕。)
（4）你是從哪些詞語中體會到的？(渾身發抖、發出嘶啞的聲音)
（5）儘管緊張，害怕，可它還是選擇犧牲自己，也要救自己的孩子。
（6）此時此刻，這隻老麻雀給你留下了怎樣的印象呢？勇敢、無畏。
2. 請你們讀讀這兩句話，找到描寫動作的詞語把它圈出來。
3. （出示句一、句二）
突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挖挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音，準備著一場搏鬥。
（1) 生圈劃詞語，教師巡視。
（2) 交流：飛、落、挓挲、尖叫、掩護、發出。
（3) 讀讀這幾個詞語，你有什麼發現嗎？(都是動作）
（4) 作者就是抓住這一系列動作，把他看到的老麻雀救小麻雀的一幕寫得多清楚啊！
4. 再讀讀這些句子，除了作者看到的這一系列動作，你還從哪裡讀出了老麻雀的無畏？（1)預設：我（從絕望地尖叫、發出嘶啞的聲音）可以看出老麻雀的無畏，它雖然緊張、害怕，可它不能安然地站在樹上。
評價語：哇，你發現了聲音上藏著的秘密。(它衝著獵狗尖叫，是想用聲音來嚇退獵狗，這是作者聽到的。）
（2)讀著讀著，你們發現了嗎？作者兩次寫到了老麻雀發出的聲音，比較著讀一讀，你有什麼新的發現？(因為一直處於緊張狀態，不停地叫著，所以聲音嘶啞了。）
（3)儘管緊張，可它落在了獵狗面前，這是一種什麼力量在支撐著它？－－（愛的力量。）
小結：這兩處句子，作者不僅寫了他看到的，還抓住他聽到的，把老麻雀的勇敢無畏寫得清清楚楚。男女生分別讀兩處句子。」這個詞你讀得特別好，我仿佛看到了老麻雀緊張、憤怒的樣子。（板書：看到的 聽到的）
5.(出示4、5自然段）在這兩段話中，作者除了寫他看到的，聽到的，還寫了什麼？預設：寫了獵狗的兇猛。（一強一弱，對比多明顯啊。還有嗎？
預設：在它看來，獵狗是個多麼龐大的怪物啊！····一種強大的力量使它飛了下來。（預設：這是作者的--(感受)，也是他看到這一幕時--(想到的）。 (板書：想到的）
小結：這兩個自然段，作者就是抓住他看到的、聽到的，以及想到的，把老麻雀的無畏寫得清清楚楚。
6.師生合作讀第4、5自然段。老師帶第一句。
（設計意圖：教師抓住關鍵詞語，引導學生讀懂課文，又通過讓學生有感情地朗讀，再現了老麻雀的勇敢、無畏的形象。這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動）
7.再讀讀，除了他看到的、聽到的，還寫了什麼？
在它看來，獵狗是個多麼龐大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。
8.儘管緊張，可它落在了獵狗面前，「安然」是什麼意思?一種什麼力量在支撐著它？－－（母愛的力量。）
9.預設「安然」，「安全，安安穩穩」的意思。「不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上」，是因為幼子遇到生命危險。「一種強大的力量」指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話裡，可以體會到愛的偉大。板書：劃愛心 母愛
10.教師總結：由於大風，小麻雀從樹上掉了下來，正好一隻獵狗走了過來，想要吃了它。老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在了獵狗面前。對老麻雀來說。獵狗是個龐然大物啊！即使這樣，它仍然挓挲起全身的羽毛，與狗對峙。這是一次多麼無望的較量啊，即使這樣——老麻雀仍然用自己的身軀掩護著小麻雀，拯救自己的孩子。獵狗被老麻雀的勇氣嚇退了。是什麼力量給老麻雀帶來了勇氣？（愛的力量。）
（三）獵狗的退縮
1. 看到老麻雀如此有勇氣，接下來獵狗是怎麼做的？（ 獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這麼大的勇氣，慢慢地、慢慢地向後退。）
2. 「我」又是怎麼做的？預設：喚回獵狗。
3. 母愛的力量是怎樣的？無私、偉大的母愛。
師小結：愛是偉大的，往往會創造奇蹟。因為母愛給了來麻雀勇氣，使它嚇退了獵狗；因為母愛感動了「我」喚回了獵狗。板書：無私、偉大
（設計意圖：強大的獵狗被老麻雀的勇氣嚇退再次感受母愛的力量。教師通過啟發誘導，激發學生的興趣，引導學生採用展開聯想，深入文本情境與文本對話，感悟母愛的力量是多麼無私，多麼偉大！）
五、寫法遷移，仿寫片段。
今天我們跟隨屠格涅夫去感受了一個充滿愛的故事，學習了把一件事情寫清楚的方法。
初試身手：選擇其中一幅圖，並將畫面寫清楚，請你嘗試寫一寫。
（設計意圖：這個小練筆就是寫法遷移，嘗試將畫面寫清楚。授之以魚不如授之以漁。教學中要用好教材這個例子，讓學生不但得其情，更要得其法。語文教學要源於文本，超越文本，因此，教師要不斷開發、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑藉豐富的資源進行大量的實踐。在寫話中，進行語言的感悟、積累和運用，全面提高自己的語文素養。）
六. 板書設計：
16.麻雀
「我」、獵狗、小麻雀、老麻雀