表弟家兒子今年3歲，入讀幼兒園小班不到一年，就全園出了名，表弟華麗麗被請去園長辦公室談話了——園長委婉表達，孩子有多動症傾向，希望家長及時帶孩子治療。
孩子調皮，表弟心中也是清楚，當班的老師也不止一次向他反應過：
別的小朋友坐在位置上聽課，他時不時離開座位跑來跑去；課堂正保持安靜的時候，他突然高聲說話，遭到批評也不改正；孩子在家基本能夠自主如廁，可在幼兒園卻常常是故意尿出了才報告老師；……
為這，表弟嘗試過對孩子「做規矩」，可 棍棒之後卻發現，孩子的表現更加不盡人意了！非但沒變好，行為還更帶攻擊性。
表弟嘗試有意誇讚孩子，他發現這孩子喜歡聽好話軟話，行為適當收斂了，不過堅持不了多久，又恢復原樣。
難道，孩子真得如老師說的，得了多動症？
1、「多動」or「好動」：一字之差，天壤之別！
什麼是多動症？
確切地說，多動症是注意力缺陷障礙症（ADHD）的俗稱，它通常是指一些智力正常的或基本正常的孩子表現出分心、好動、活動過度和行為衝動的情況。很多言論指出：多動症會對兒童的正常學習、生活、人際關係等產生嚴重的負面影響。
正因此，越來越多的家長一聽到「多動症」3個字，顯得憂心忡忡，在各種善意的勸說下，匆匆帶著孩子奔波在各大醫院門診。
據中國健康教育協會公布的最新「多動兒童調查」數據顯示：我國約有3000萬兒童存在多動、注意力不集中、學習障礙等問題行為，其中有1461萬至1979萬個孩子患有注意缺陷多動障礙，即兒童多動症。
可中國有句老話又說：「孩子不皮不聰明。」加之孩子天性就愛玩，怎麼「皮孩子」就判定為「多動症兒童」了呢？
事實上，在醫院的門診中，有很多孩子是被誤診為多動症！誤把「好動」判做「多動症」，家長操碎心，孩子被管束著也很不開心。
那麼多動症與好動之間，到底又有怎樣的區別呢？
從多動症的行為描述中我們可以發現，它主要從專注力、自控力、以及行為目的這個三個維度進行判斷。
的確，兩者有相似點，但若再深究下去，卻有很不一樣的本質差異。
專注力：
好動與多動症的孩子，在做事情的表現上來看，都有容易分心，無法把注意力集中在一點的特徵。
但是：
好動的孩子在面對自己感興趣的事情上，比如玩樂高、畫畫、看動畫片時，他就能夠很快安靜下來，沉浸在自己喜歡的事情上。
一般而言，好動的孩子，即便常常注意力不集中，但是他能夠獨立去完成一件自己感興趣的事情。
相反，多動症的孩子，他在注意力不集中的表現上來看，很難系統地、長時間地去完成一件任務。也就是說，在任何時候，多動症兒童都不能長時間集中注意力。
行為：
好動與多動症的孩子，其活動行為都很多，比如上課愛做小動作，看到什麼就愛摸一摸、碰一碰，兩隻手閒不下來。
但區別在於：
好動的孩子如果他的不良行為被老師批評，或者受到家長訓斥，他就會收斂行為；或者在陌生的環境下，多動的孩子也能有意識地約束自己的行為，克制自己，做到適度自控。並且在動作精度上，好動的孩子，動作會靈巧一些。
相反，多動症的孩子，他則對老師的批評和家長的訓斥都表現出充耳不聞，隨心所欲做自己想做的事，哪怕是在陌生的環境裡，一樣表現得毫不顧忌。也就是說，多動症孩子在任何情況下都無法做到行為自控。且行為動作，顯得要笨拙一些。
行為目的：
好動與多動症的孩子，常常表現在應該遵守某個秩序的時候，卻做出一些不被允許的行為。至於為什麼要這麼做，兩者也有明顯差異。
對於好動的孩子而言，他對自己的每個行為都是有一定計劃和目的性，比如上課做小動作，多動的孩子他為的是能夠多玩一會兒玩具，或者想要引起某人注意等，他能夠明確說出自己為什麼要這麼做。
但是，
多動症的孩子，他的行為目的卻是缺乏目標的，他所做的事情，往往是沒有計劃，想到什麼就去幹什麼，隨時起意，隨時終止。如果再問他本人為什麼要這麼做，孩子根本就不知道自己為了什麼。
孩子天性好動，特別是當他們上了幼兒園，處在集體生活中，孩子與孩子之間一比較，其行為差異就明顯拉開。於是家長擔心受怕，常常孩子一調皮，就會被疑似多動症；注意力一不集中，也被疑似多動症，生怕錯過治療，影響孩子未來的學習與生活。
孩子到底是好動還是多動症，家長不妨藉助以上3個維度進行觀察分析，千萬不要輕易給孩子貼上一張「多動症兒童」的標籤。
2、警惕「標籤效應」，勿把「好動」好動培養成為「多動」！
兒童教育專家尹建莉老師曾在《好媽媽勝過好老師》一書中，提到過一個經過她觀察幹預後，從多動症轉變正常兒童的二年級男孩。
當時，這個男孩被判定為嚴重的「多動症兒童」。
老師上課，他滿教室亂跑；誰都管不住，課堂紀律經常被攪得一團亂，直攪得老師無法正常上課。並且，這個男孩的行為充滿了攻擊性，經常對同學惡作劇，行為惡劣到甚至把同學的頭摁到了小便池……
為此，男孩的奶奶不得不每時每刻陪坐在孩子身邊陪他上學，就怕一個冷不丁不注意，孩子又做出什麼出格的事情。
面對這樣一個孩子，尹建莉老師沒有給他貼上「多動症」的標籤，而是先去根源尋找答案，卻發現這個孩子是非婚生子，長期缺少父愛母愛，從小到大都由爺爺奶奶管教。與此同時，爺爺又是個暴脾氣，動不動就棍棒相交。
了解情況後的尹建莉老師做通了老人的思想工作，讓他們暫時放下非打即罵的教育方式，她自己又主動與孩子親近，聊天，並與班主任達成一致目標，以鼓勵表揚為主，由此，逐漸建立了與孩子之間友好的信任關係。
改變很快取得了效果，四個月後，男孩再不用奶奶陪著上學了，他開始學會了自我約束，也不再主動攻擊同學。一年以後，尹老師再次得到反饋，孩子已經不再打架了。再後來，孩子完全恢復正常，成為了一個健康活潑的孩子。
在心理學上，有一個效應叫「標籤效應」，指的是人的心理行為往往會按照自己期望的方向去發展。也就是說，當一個人，認為自己是一個怎麼樣的人時，結果就往往會朝著預設角色發展。
孩子也一樣，當他聽多了來自家長對他的評價，也便會在無形當中，朝著家長評價的方向努力發展。一張「多動症」的標籤，只會讓一個原本正常的「好動」的孩子，不斷去接近「多動症」的角色。反之，如果家長一直正面鼓勵孩子，他也便會朝著好的方向不斷發展。
「好動」還是「多動」，雖只有一字之差，卻有這本質區別，千萬別因為家長的焦慮，把孩子培養成為一個「多動症兒童」。
3、為啥我家的孩子那麼好動？這些原因要知道
孩子與孩子在一起，常常不出一分鐘，家長就能夠看出哪個孩子比較乖，哪個孩子比較淘氣。
有些家長就很疑惑了：我也是這麼按部就班在培養孩子，為啥我的孩子就好動？
其實，原因來自多方面。
生理上而言，多血質的孩子，他們常常表現得活潑好動，很容易對一件事感興趣，也非常容易分散注意力去關注另外一件事，這也就是我們家長口中常說的「做事不專心」。對與多血質的孩子而言，年齡越小，表現特徵就會越明顯。
從心理而言，特別是孩子到了小學，隨著年級不斷升高，因為注意力不集中導致基礎知識薄弱，這種差距會讓孩子越學越吃力，潛移默化中漸漸失去對學習的興趣和信心。本應該學習的狀態裡，孩子他卻時不時想做其他事，看起來，也就好動幾分。
從教養而言，現在的孩子備受寵溺，孩子小的時候，家長常常隨之任之，養成了不好的習慣。習慣一形成，就很難改變，由此也會表現出多動。
4、如何幫助孩子釋放「好動」天性？2個建議給家長！
堵不如疏。特別在教育上，「不教育」，才是最好的教育。
既不打壓孩子好動的天性，又能夠引導孩子養成專注的好習慣，離不開父母們的用心教育。
一要釋放
好動的孩子，往往精力很充沛，針對這類孩子，有意識增加他們的運動量，是釋放好動天性的主要途徑。家長可以帶孩子到戶外做運動，比如球類運動。
在進行球類運動中，孩子既要集中精神關注隨時變化的球，還必須尊重運動相關規則，運動的同時，既合理釋放了孩子的天性，也能夠潛移默化培養孩子遵守公約的意識。
二要平息
當孩子表現出不好的動作，引起親子矛盾時，家長切勿一味指責，一方面要平息自己內心焦慮，告訴孩子正確做法；一方面也要平息孩子的心情，給孩子一些時間來冷靜，待雙方平靜後，再理智討論問題。
孩子好動是天性，家長只有全面了解，有了正確的認識觀，才能讓孩子既不失天性，又能夠對自己有要求，而這才是家長為孩子提供的最好成長空間。
（諾媽 /白羊小媽一枚。世界很大，理想很小，讀書、寫作、遛娃,笑看窗外事，靜寫心中文。）