教育評論：避免「一刀切」式培訓，把培訓還給教師

2020-09-06 刀客聊教育一大別花鄉

教育評論：避免「一刀切」式培訓，把培訓還給教師

暑期已近尾聲，各地上一學年的教師集中培訓也將告一段落。但是，教師多是在行政壓力的驅使下「一刀切」地「被培訓」，培訓效果並不理想。所以，我們應當跳出固有觀念的「深井」，放手把培訓還給教師。

培訓其實離教師很近。譬如，教師身邊的手機就是全天候的培訓工具，網絡上豐富的名師教學實錄、課堂視頻等，可以隨時隨地學習並內化為自己的教學內容。

地方培訓主管部門首先要大開「腦洞」，打破固有的思維模式，不再「按住牛頭強飲水」，過度地講究形式，強求儀式感；如果強迫教師集中聽講，即使管住了他們的人，也管不住他們的心。

其次，要轉變培訓理念。教、研、訓是不可分割的整體，教育教學本身就是教師的自主培訓。培訓部門要順應時代發展趨勢，傾聽教師心聲，重視培訓課程的開發，不斷提升資源內涵，鼓勵教師放開手腳自主培訓。

再次，要大幅提高教師自主培訓的學分。學分是教師培訓管理的抓手，雖然也給校本培訓和教師自主培訓賦予了學分，但佔比很低，而學分的「大頭」都給了培訓部門組織的培訓，為了職稱評聘和年度考核等需要的學分，教師只能「被培訓」。因此，培訓部門應調轉「船頭」，大幅提高教師自主培訓的學分，並把學分放權給學校，為自主培訓的教師賦予相應的學分，促進教師自主培訓落地。

其實，在校本培訓時，不少教師已經在協助其他教師上課、評課、改課，成了培訓「土專家」。據此，培訓部門可實施「教師免訓資格認定製度」，通過及時考核和認證，讓這些「土專家」優先享受「免培訓」待遇，不再受「一刀切」的培訓束縛。如此，既能改變當下「一刀切」的培訓窘境，又能掃清教師自主培訓障礙；既尊重了教師素養的差異性，又促進了教師培訓個性化，更能助推優秀教師脫穎而出。

此外，學校應引導教師把破除「題海戰術」、提高課堂效率等作為自主培訓「靶向」，鼓勵教師獨立思考，敢於批判、質疑，堅持不懈地磨課、磨題，組織說課、上課、評課和命題競賽等，樂於碰撞思想，積極分享智慧，促進共同發展。

最後，學校要給弱勢教師搭建平臺，在上課、評課、主持沙龍和論壇活動中倒逼他們去想、去說、去做、去寫，為教師自主培訓營造良好的生態環境。

（作者：周建國，蒲公英評論獨立評論員）

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