總聽到有老師感慨，現在的校園已經不是過去的校園——
老師、學校急著學生出成績；
一些學校請來媒體大張旗鼓的宣傳各種「創新」「業績」；
……
「浮躁」成了很多老師想到校園、想到教育的既有印象。
這種情況怎麼破？
特級教師吳非帶我們一起來看看他的觀點。
人接受教育養成良好習慣，學會學習，成為有智慧的人；如果基礎教育的任務僅僅是教會學生對付考試以升入高一級學校，那就無所謂「基礎」，真正的教育也就沒有發生。
學生成了考試機器，沒有問題意識，缺乏批判思維，不關心社會，甚至不思考自己的明天，這種「教育」，即使有社會風氣支撐，教育者也不能認同。
基礎教育如果缺乏理想與智慧，等於沒有教育；更危險的是教育違反常識，背離常識的教育是「反教育」。目前最令人擔憂的是反常的「教育」變得堂而皇之。
教育目的一旦被庸俗化，簡約的教育內容被繁複的形式所替代，師生疲於奔命，教育沒有讓人變聰明，而是把人逼向愚昧；更令人困惑的，是人們無視愚蠢教育的危險性，而熱衷不切實際的鼓譟。
基礎教育不可能「早出人才」「快出人才」，學校教育不宜提倡「競爭」，學校管理不宜過多強調「特色」「成功」等等，這些，本是常識，然而，瓦釜雷鳴，終於念出一套歪經。
教育關涉人的未來，任重道遠，不能因為有困難就可以背離基本常識。基礎教育一直遭遇各種困境，但解決問題的阻力變得越來越大。此中原因，固然在於社會開放後人們能公開主張爭取個人利益，另一面，也和社會不良風氣有關。浮躁和急功近利糾纏在一起，釀成校園的浮躁之風。
在一些學校，看到的，經不起想，聽到的，經不起問。比如，一些學校宣傳推行「高效課堂」，既然「高效」了，那就意味著可以少上些課了，然而教室課表上主要學科的課時，竟然大大超過部頒標準，簡直自打耳光。
又有學校大張旗鼓地組織學生「夜間步行活動」，請來媒體大事報導，轟動一時；但讓老師們不能理解的是：校長悄悄下令把每周體育課減去了一節。
近年有「閱讀推廣活動」，對學生談讀書的重要，甚至對教師談如何讀書，一些學校還設立「讀書節」，——我很疑惑：學校本是讀書場所，學校怎麼也要「推廣閱讀」？學生應當每天讀書，怎麼還要「讀書節」？「讀書節」這一天，學生捧著書裝樣子拍「閱讀照」，然後繼續做教輔做試卷，一個月只有兩天休息。
一所學校，能把無教育價值、甚至反常識的事在形式過程上做到極致，以如此的堅毅去從事低智商活動，這種示範，對中小學生思維的傷害很可能是終生的。
因為浮躁，往往無視常識也不講邏輯。多次看到這樣的「經驗介紹」：某個學生「月考名次落後，年級組和班主任及時與家長溝通」，——什麼叫「月考」？為什麼要排「名次」？學生某門課成績有浮動，是不是非得去尋根究底？學生本人有沒有思考能力？找家長「溝通」的作用是什麼？如果學生學習有問題就通知家長，那麼學校和教師的職責又是什麼？這些白紙黑字的「經驗介紹」會留存史冊的，未來的教育史家會在安靜的時代閱讀今人留下的教育事跡，他們會比我們有智慧。我們不能再留下笑料了。
如果一種不良現象長期得不到糾正，那一定是有利益群體在固守，他們會找出各種各樣的理由解說、推諉，轉移注意力。比如，在傳播技術發達、獲取信息便捷的現今，一名教師的學習比以往任何時期都方便，可是，每年仍有動轍幾十萬教育幹部和老師不遠千裡朝拜「典型」以「取經」，這種現象可能只有中國教育界獨有。
而中小學的「檢查」、「驗收」、「評比」多到不勝其煩，學校疲於應付，難得有一周安靜；一些教師也受浮躁之風影響，熱衷表演，課堂喧鬧如集市。有人認為，這些「驗收」「評比」和「賽課」「對學校工作是一種推動和促進」，這種解釋潛含的意思，是不是認為學校懶惰教師無能，如果不找點事整一下就會犯賤？
浮躁之風，或出於落後的政績觀，或在於違背常識的盲從。浮躁之風盛行，是因為有人從中得到好處，而更多想獲得好處的人們自覺地推動並發展這種浮躁。這類怪象，經不起理性思考，如果能在教育內部提出來反思討論，其怪自敗。
教育要教會學生思考，教育者本身即應當是思考者，如果教師和學校管理者迴避矛盾，不能對學校的教育現象作出解釋，我們也就很難培養學生的批判思維。
在教育界的喧譁嘈雜中，我渴望能有安靜的學校；學校靜下來，有價值的教育才會出現。在安靜的校園，教師能敬重常識，保持理性思維，既能深刻地思考複雜的問題，又能展示簡潔平易的教育風格；學校不折騰，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺，學生庶幾可以安心地學習。
在一些相對安靜的學校，人的心境會變得遼闊。有校長對我說：「我們是所普通學校，生源一般，升學率不太高，也沒有什麼特色。」老師說：「沒什麼人來聽課參觀，領導不常來，評比沒份，學生沒吃太多的苦，蠻好的。」校園整潔，沒什麼標語橫幅，會議室布置簡樸，沒什麼獎牌獎盃，學生舉止禮貌，老師態度溫和。我覺得很好，正常，像從前的學校。
有一次在郊外看到某校長跟著學生春遊，有些意外，因為很多學校取消了春遊；學校要學生交「家長籤字同意」，動轍以各種藉口取消春遊秋遊。這位校長說，市裡通知一句「要特別注意保障學生人身安全」，一些學校便以此為藉口，名正言順地不安排春遊秋遊和社會活動，但補課卻十分主動，這，難道不值得深思嗎？
學校安靜了，教師的心平靜了，課堂正常了，學生的學習開始了，教師的職業素養也會提高。有這樣的學校：例行的檢查驗收，由「班子」接待應付，儘量不勞煩教師，讓他們安心教學；某項節外生枝的檢查或評比落後，被上級批評，校長恬然自安，不以為恥，因為學校不願為了一紙表揚逼迫老師學生參與形式主義的折騰。
有所學校，校長一學期只開了三次教師大會，校長解釋，「學校本沒那麼多事，不要折騰老師」。他認為，每天和老師在一起，聽到很多有益的建議，教師最了解學生，最有話語權，學校必須傾聽教師的教學主張。的確，每所學校都有學養高的教師，無論處在什麼樣的環境中，他們能遠離塵囂，保持冷靜，以他們的理性思考和判斷，帶領學生作出正確的選擇。
然而，學校為何始終靜不下來？為什麼有那麼多管理幹部熱衷製造「特色」，編出各種排比句順口溜？為什麼有那麼多老師熱衷上表演課，追逐「賽課」？中小學怎麼會有那麼多「課題」？為什麼教育行政部門總是希望學校多掛標語橫幅，「把氣氛搞得濃濃的」？為什麼有那麼多檢查評比？為什麼許多學校特別重視「與媒體搞好關係」？
能不能不要去騷擾學校？學校能不能不自我折騰？
沒那麼簡單。非喧囂則難以出名，不折騰則無以獲利。領導東張西望，老師左右為難，學生疲於奔命，學校的喧鬧，不可能不影響學生的情感態度價值觀。如果學生長期被過重的學業負擔困擾，如果學校和教師的「業績」要通過學生考試成績來體現，這樣的教育怎麼可能培養出創造精神？
現今校園中最尷尬的事，莫過于堅守常識反而比胡鬧困難。我們不能過高估計人對抗環境的能力，一名教師在喧囂的氛圍中要付出極大代價才能保持自我，隨波逐流則省時省力；但是，放棄教育常識，對一些教師來說是極其痛苦的事。
教師能不能保持職業理想，能不能從工作中感受職業幸福，既取決於他個人對教育的理解，也取決於學校的教育追求。如果教育價值觀混亂，學校文化必然變質。在一些學校，遵循教育規律尊重教育常識的教師，往往被視為異類，被認為不通世故人情，被認為缺乏合作精神，最具誣衊性也最具殺傷力的，是指責他們「不為學生利益著想」，——猥瑣的、市儈主義的教育觀就這樣踐踏教師的職業理想。
「理想主義」有害麼？教師富有教育激情是幼稚麼？教師職業態度為什麼不能單純一些？如果他服從民粹順應世俗，心中只有教育之利而無教育之美，他的學生能學到什麼？教育者就應該是理想主義者，如果他過於「現實」，他教出的學生至多是精緻的市儈。
如果「現實」落後庸俗，教師是不是也得「尊重現實」？有沒有其他選擇？是順應現實還是改造現實？順應落後的教育狀態，並不難，只要裝作沒看到就行了。可是，學生在看著教育者，學校和教師所做的一切，都會留存在學生的記憶中。
我不認為一名教師只配「順應潮流」，聽天由命，我也不認為一所學校無力保持理智保持獨立性。在現有條件下，仍有把事做好可能。事在人為，一些本可以做到的事，就是因為軟弱、不作為、生事、爭利、避責，拖成了老大難；面對流行風潮，學校和教師只要敢於放棄，就有可能保持學校和課堂的安靜。教師有能力，管理者有務實的決心，既敢於抵制「政績觀」折騰，也不縱容民粹思潮幹預教育改革，改變教育狀態，不是沒有可能。
這些年結識了不少老師，他們對我講述課堂上發生的事，講教學之難和教學之美，我從他們的講述中感受到熾熱的職業激情，也更清楚地認識到，教師遵循規律，恪守常識，是職業素養；當今之世，這種職業態度也許平淡無奇，甚至學生受時風影響對正常教育缺乏足夠的認識，然而一名有理智的教師清楚地知道自己在做什麼，未來的時代也必然敬重這種平凡教育的高度和品質。
我尊敬那些安靜的老師，他們完全不顧一波波湧來的浪潮，對喧譁嘈雜充耳不聞，他們靜心教學，靜心讀書，靜心思考；他們不願被社會風氣綁架，不參加所謂的榮譽評選，不肯犧牲學生的學習去爭升學率，不讓庸俗的名利觀玷汙職業榮譽；他們樂於在「普通學校」當「普通教師」，過普通的生活，在平凡的工作中提升職業品質。一名教師，即使能力有限，作用有限，如果能保持獨立思考，對現狀有清醒的認識，就有可能在整個教育中起作用。
在安靜的學校，學生安靜地學習，他們的思想在自由地飛翔。一所安靜的學校，會成為學生的童年記憶青春記憶，在未來的某個時候，他們能體會到「正常」的重要。
童年只有一次，少年並不漫長，屬於校園的青春，也只有幾年，如果學校能真正的安靜下來，學生也許能得到他們渴望的美麗人生。
文章來源中國教育報、中國網教育頻道，原載於新浪博客「吳非的博客」