統編教材語文八年級下冊第五單元的主題是遊記，共有4篇課文《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》。閱讀4篇文章可以隨著作者文字在山水中遨遊世界，體會抒發的情思，也可以讓學生豐富見聞、增長知識、開闊眼界。
教材在單元提示中對本單元的學習提出如下要求：學習本單元，要了解遊記特點，把握作者的遊蹤、寫景的角度和方法，並揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩的語句。
顯然，這個學習要求是對照閱讀教學提出的。本單元內容具有很強的實踐性，並且本單元4篇文章學完後還跟進關聯一個寫作專題——學寫遊記。因此，在教學中，我們增加了新的學習目標，通過閱讀了解遊記類文章的寫作特點，並結合自己的出遊實踐，學會寫遊記；嘗試把遊記閱讀和遊記體驗，以及寫作實踐貫通起來，圍繞「遊記」開展系列活動探究，設計了大單元的語文項目學習。不只是在閱讀文字中循著別人的足跡遊覽，還要在語文活動中用學習任務驅動，在自己的「足跡」中完成遊記。
在本單元學習中提出4個學習任務，並針對每個學習任務提出了明確的學習要求。
任務一：閱讀遊記，留下閱讀的足跡
按照教材編排，我們把4篇文章按照教讀和自讀相結合的形式教學，《壺口瀑布》和《在長江源頭各拉丹冬》作為教讀課文，《登勃朗峰》和《一滴水經過麗江》作為自讀課文。通過學習，聚焦兩個目標：第一，學會遊記的寫作方法，按照順序記敘遊覽過程，重點突出，詳略得當。第二，學會抓住特點描寫景物，把自己的思想感情融入景物中，做到情景合一、角度多變。
本單元的4篇課文兼有例子和典型材料的雙重功能。教學中，要讓學生隨著作者去感知4處景觀的勝景，體會作者情思。更要搞清楚，遊記寫什麼，怎麼寫？
遊記作品一是交代遊蹤，通過遊蹤記述遊覽的經過，以此串起全文。二是描寫景物，抒發感受。後者是寫作的重點，要詳寫；前者宜簡寫，不必事無巨細地敘述出來。遊覽過程中一些特別的經歷可以寫出來，以增強文章的可讀性。在讀本單元4篇文章的過程中，要在感知文本、品味語言的過程中，有側重地留下閱讀的「足跡」。
1.遊蹤清晰，線索分明
遊記常常以「遊蹤」為線索，將自然風光和遊覽觀感有機結合起來。例如《一滴水經過麗江》的遊蹤為：玉龍雪山頂→驛道→納西族村莊→麗江壩草甸→落水洞→黑龍潭→四方街前→玉河→四方街→城外的果園和田地→麗江壩中→金沙江邊→躍入江流→奔向大海。行文藉助一些標誌性或提示性詞句，把遊蹤展現得非常清楚。
2.情景交融，表情達意
一篇好的遊記，如果僅僅滿足於寫景、敘事是不夠的，還必須表達出作者的思想情感，這樣文章才會餘味無窮。如梁衡觀看壺口瀑布，感慨黃河具有「博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗；死地必生，勇往直前」的性格品質，猶如一個人，猶如中華民族偉大的品性。這種感受的抒發，提升了景物的形象內涵。
3.生動描繪，寫法多樣
對於重點的景物，要注意詳細描寫出它們的位置、大小、動態、靜態、顏色等。從不同的角度、運用不同的表現手法生動地描繪。《壺口瀑布》運用比喻、排比、擬人、誇張等修辭手法，生動、細緻地描繪了壺口瀑布的雄奇跌宕、奔騰激越。
4.重點突出，主次分明
遊記要交代遊覽的過程，卻又不能寫成面面俱到的流水帳。在寫作中，對重要的行程、有特色的景觀要重點描寫，其餘的可以略寫甚至不寫。《在長江源頭各拉丹冬》側重寫冰塔林，這是著名的長江奇觀之一，是非常具有代表性的景物。
任務二：旅遊體驗，留下遊覽的足跡
五一假期，開展「留下遊覽的足跡」語文活動，讓學生走向戶外，觀賞風光，探訪美景；走向名勝，欣賞風景，了解民俗；走向紀念館，開闊眼界，接受教育。
這種語文活動實踐性特別強，需提前確定好行程時間，注意出行安全，做好相關疫情防護。每位學生和家長均需規劃好出遊線路，可以去公園景點，也可以去動物園、遊樂園；還可以去紀念館、展覽館等。同時在遊覽過程中，要做好相應準備，留下自己出行的「足跡」。
首先，把遊覽的路線和行程記錄好，有比較清晰的遊蹤，寫日記是個很好的方式。
其次，用相機或攝像機留下難忘的瞬間，可以是美麗的風景，可以是動人的場景，可以是民風民俗，也可以是感人的故事，把第一時間鮮活的景象保存下來。
最後，參觀時可以有意識地做一些記錄，作為寫作素材。
任務三：遊記寫作，留下寫作的足跡
遊記寫作，是把出行體驗和感受呈現出來，通過文字的輸出，將遊覽的足跡物化為文字，留下寫作的足跡。根據教材中的安排，我們主要安排學生寫3類遊記作文。
1.遊記常常要對某處景物做定點觀察，以寫出景物的特點。選擇一處自己遊覽過的景點，圍繞其中一處風景，寫一個片段。200字左右。
2.我們可能都有過旅遊的經歷。旅途中，我們不僅觀賞自然風光，了解民風民俗，同時也會有許多新奇的感受，產生許多思考和遐想。選擇一處自己遊覽過的景點，自擬題目，寫一篇遊記。不少於600字。
3.參觀一處紀念館（或博物館、展覽館），以「參觀__________」為題，寫一篇參觀記。不少於600字。
學生寫作成文後，教師收集初稿進行批閱。
任務四：修改展示，留下成長的足跡
在本單元的語文項目學習中，把修改遊記作品作為關鍵環節。因為學生初次寫作遊記，在寫作過程中需要相互交流、切磋學習，也需要教師指出存在的問題，進行相關指導。在修改完善中逐步提高寫作水平，這種指導不是方法層面的，要結合自己的出行經歷和具體文章展開。
學生寫作的遊記作品主要有兩類：一類是觀賞寫景類，主要寫去景點參觀過程中的所見所感，一類是參觀考察類，主要寫去博物館、展覽館等參觀考察的見聞感受。大多數學生都能按照寫作要求完成遊記寫作，內容比較充實，語句通順，條理分明，按照行程把遊覽經過和收穫交代得清楚明白。出現的問題也有共性：記敘性文字居多，描寫性文字較少；介紹景物和文物語言較多，抒發自我感受的語言較少；直白交代的內容較多，聯想想像運用生動形象手法表現的內容少；直接鋪陳介紹的多，聯繫背景深入介紹的少。
在作文評改交流中，也讓修改的足跡清晰可感，主要採用了師生交流的形式，結合學生的初稿展開研討。學生作品交流是在全班初次展示，在作品中讓學生隨自己遠行，從未涉足過的學生有新奇感，已經遊歷過的學生也能重溫記憶。
針對多數遊記作品中自我感受少，重點不突出，語言形式單一等問題，在展示交流過程中，通過對比分析、佳作展示、教師點評等形式，學生有了比較深入的認識。然後組織學生進行二度修改，教師也進行修改潤色，三度加工。
對優秀作文的展示有三種形式：首先把優秀作文發布在班級群裡，供大家閱讀學習；其次，請學生把作文謄寫出來，有條件的可請家長幫助列印出來，懸掛在語文學科教室，供本校同學欣賞；第三，精選文章，編選遊記專題，推薦在學校微信群發布。
隨著影響力的逐步提升，學生學習成果的足跡逐漸清晰，也逐漸廣為人知，教師也會把優秀作品向報刊投稿，爭取發表機會。在語文大單元學習過程中，學生通過主動參與，閱讀感知，在生活實踐的基礎上實現了語言的遷移和轉化，在積極的思維活動，提升語言表達能力，這正是語文學科綜合性和實踐性的具體表現。
（作者系山東省特級教師，山東濰坊歌爾學校教師）
《中國教師報》2020年12月23日第5版
作者：李 波