［提要］莫裡森的第二曲線理論指出，一個組織要獲得持續的發展，必須不斷地超越自己，尋求發展的「第二曲線」，這一理論對學校同樣有著重要的指導意義。在學校的發展中，只有不斷地追求超越，實現第一曲線向第二曲線的跨躍，學校才能保持長久的發展活力。這就需要學校管理者實施面向未來的戰略管理，進行辦學目標和模式的創新，杭十四中教育綜合改革實踐就充分體現了這一管理理論。
［關鍵詞］第二曲線、學校管理創新
一
美國未來學院院長揚·莫裡森的力作《第二曲線》出版之後，在全球範圍內引發了關於兩條曲線的廣泛討論和思索。在書中作者總結了許多著名企業成長發展的規律，在此基礎上提出了「第二曲線」理論。他在著作中提出，所謂第一曲線就是企業在所熟悉的企業環境中開展傳統業務所經歷的企業生命周期；而第二曲線則是當企業面對未來的新技術、新消費者、新市場時所進行的一場徹底的、不可逆轉的變革，並由此而展開的一次全新的企業(組織)生命周期(見下圖)。作者認為，由第一曲線向第二曲線轉軌是所有企業在發展過程中都必須面對的實際。
從根本上說，把握兩條曲線就意味著要面對變化中的不確定性，並逐 步適應它，同時還意味著要主動去追求未來，並送走第一曲線。管理者必須迅速和靈活，隨時隨地對發展著的實際者做出回應，摒棄舊的東西，不斷地判斷變化的腳步。在第二曲線的意義上來看管理與決策，管理者必須既要學會如何抓住現實又要學會如何預測變化的腳步。把握住第二曲線，適時從第一曲線過渡到第二曲線是一個組織成長發展所必經的階段。但是，「如果你過早躍入第二曲線，你就可能失去一大筆錢；如果你在第一曲線裡停留時間過長，你就有可能永遠失去進入第二曲線的機會，重要的是在關鍵時候你要敏捷地一躍」。
組織的未來就是一個成長變化的過程，而成長變化就是第二曲線。在第二曲線階段取得成功的最主要因素就是「領會變化」。預測未來是非常困難的，但我們可以系統地、理智地分析未來，科學地預測未來的趨勢和正在產生的新變化。然後在此基礎上採取行動，主動地由第一曲線向第二曲線邁進。
第二曲線理論作為一種企業管理、組織管理的理論，同樣是適用於教育的，適用於學校管理的，於是也便有了學校教育管理的第二曲線。
所謂學校管理與發展的第二曲線，是指一所學校在辦學成功後進入高原期，或是陷入困境的薄弱學校，學校管理者為了尋求新的突破，達到一種新的辦學目標而實施的一種面向未來的學校發展戰略。
學校發展的第二曲線也是相對於第一曲線而言的。第一曲線一般指進入發展「高原期」的學校和陷入發展困境的薄弱學校所經歷的發展過程；第二曲線是學校面對未來的發展目標或模式所展開的一次全新的學校發展周期。實現第二曲線的目的是達到一種新的辦學目標或模式，而這種目標或模式是建立在學校已有基礎上的，往往具有創新的性質，實現第二曲線的過程是一個不斷尋求辦學新策略的過程。
一所學校要實現可持續地發展，就必須在第一曲線走向高潮的時候，開始著手第二曲線的尋求、建構。只有這樣，當第一曲線進入高原期時，第二曲線的發展就可以乘勢而上，使得學校進入一個全新的更有生命力的發展周期。如若不然，一所成功的學校也有可能進入下滑期、衰退期，而喪失所有發展的機會。所以一個好的學校管理者，在辦學中決不能躺在功勞薄上睡覺，而須時刻以清醒的、有遠見的眼光去關注教育的發展趨勢，不斷地調整、修正辦學目標與辦學模式，抓住時機，促成學校由第一曲線向第二曲線過渡，從而實現學校的可持續發展。
二
筆者供職的浙江省杭州第十四中學，在其發展的道路上，就充分地領會和應用了第二曲線理論，在辦學思想上與時俱進，在辦學目標上和辦學模式上不斷地根據社會發展需要與學生實際進行調整，在辦學實踐中不斷追求創新和突破，使得學校沿著一條可持續發展的道路不斷前進。
我們學校創辦於1904年，是一所有著百年辦學歷史的學校。「文革」打斷了這所學校的辦學延續性。學校的重新起步開始於80年代的教育改革。當時的學校管理層從學校百廢待舉的實際出發，抓住了以教育質量為中心的教育改革的機遇，在學校管理上，很抓管理規範的落實，抓教育教學質量考核；在教學模式上提出了高效教學的要求，總結推廣了「準、精、硬、活、情」五要素教學法，充分發揮教師教的主導作用，提高教學質量；在學生管理方面，以行為規範的養成教育為重點，形成了規範化、科學化、序列化的德育工作模式。學校的教育教學質量迅速提高，到九十年代中期，學校綜合教育質量已經位列杭州市一流中學行列。
到了九十年代中期，與原有的基礎相比較，杭十四中已經躍上了一個大臺階，進入了第一曲線的「成就高峰期」。但學校的管理者們並沒有以此為滿足，新校長上任後，提出了第二次創業，再造學校新輝煌的辦學主張和目標，也即著手尋找學校發展的第二曲線。
當時，教育正處於由「應試教育」向素質教育轉軌的時候，處於由精英教育向大眾教育轉型的時候，這對學校辦學的創新，教育模式的轉變是一個絕佳的機會，利用好這一機遇，能使學校教育改革的社會成本大大降低，能使第一曲線向第二曲線過渡的風險大大降低。學校管理層敏銳地覺察了這一機會的來臨，並及時地抓住了這一時機，帶領全校教工進行了場學校教育的全面創新的綜合改革，開始了在「關鍵時候你要敏捷地一躍」的向第二曲線進軍的工程。
首先，確立了一個新的辦學目標。提出了學校總體發展目標是：把杭州第十四中學建設成為教育理念新，運作科學，教師隊伍結構合理、優化，管理機制高效，學生人格與學力和諧發展的現代化、高質量、對外開放的一流示範性中學。這是一個全面提升學校辦學檔次的目標，在這一目標中非常明確地提出了「培養人格與學力和諧發展的現代人」的培養目標，確立了以「和諧教育」為辦學特色的辦學方針。和諧教育是大眾的教育，是素質教育具體實踐形式。在這一目標的引導下，全校教工的教育思想、教育觀念完成了一個重大的轉變，由只重視教學，重傳授知識，轉向了重視學生全面素質的提高，重視「人」的發展。實現了對80年代以來逐步形成的以應試成績為主要追求的辦學目標的超越。走出第一曲線，走向第二曲線的意識深入到了教工和學生的心中，為大家所認同，在鞏固第一曲線成果的同時，努力向第二曲線前進，轉化為了教師們具體的教育教學實踐。
其次，改革學校管理體制。建立了以年級組為核心的學生管理模式，以全員聘任制為基礎的激勵為主的教師管理模式。
進入九十年代中期以來，基礎教育走向普及化，高中段教育規模不斷擴大，我校的高中班級由原來的每個年級六個班，擴展到了每個年級十二個班，原來由學校統一管理的模式已經不適應教育形勢的變化。根據這一變化，我們建立了以年級組為核心的學生管理機制。在遵循學校統一的辦學目標和管理規章的基礎上，給了年級組更大的自主權，年級組可以根據每一屆學生的特點制定本年級的工作計劃和教育教學方案，年級能夠發揮自己的主動性，創出自己年級的教育特色。在年級組內，建立了以班主任為核心的教育組，由同一班級的任課組成，共同研究班級思想教育，共同做好班級內學生的教育工作。原有的學校統一管理體制為更為靈活和更有創造力的機制所代替，提高了教育切進學生與社會實際的程度，使學校教育能更適合學生的特點。學校管理層則下到年級，與年級組長，年級黨支部書記一起組成年級管理委員會，這從制度上既保證了學校的統一性，又充分調動和發揮了年級的自主性和創造性。「領會變化」、「適應變化」、「主動創新」的第二曲線特徵得到了貫徹落實。
用人制度的市場化，帶給了學校管理又一「創新」的機遇。學校依據市場經濟的特點，進行了用人制度的改革，制定了《杭州第十四中學聘任制實施條例》、《杭州第十四中學教工自評互評工作條例》、《杭州第十四中學獎懲條例》、《杭州第十四中學教學能手評選辦法》、《杭州第十四中學愛心教師評選辦法》等一系列管理規章，這些規章制度把聘任制與激勵機制有機地結合在了一起，在打破大鍋飯的同時，鼓勵教工創造性地工作，鼓勵教工不斷追求新的進步，在廣大教工中形成了創新、奮進的氛圍，形成了由第一曲線向第二曲線前進的不竭的內動力。
第三，加強了教師隊伍建設。建構起了「在研究中培訓，在培訓中研究」的教師校本培訓模式。
教師是學校發展的基礎和關鍵，教師自身素質和業務能力的「第二曲線」的實現，是學校向第二曲線發展的重要的前提條件。外部的激勵機制給教師的發展指明了目標，帶來了壓力，但僅有這些還是不夠的，學校的管理者還應該給教師的發展創造條件，指明方法。為此，我們學校實施了「教師隊伍整體優化工程」，構建起了「在研究中培訓，在培訓中研究」的校本教師培訓模式。
我們組建了四級課題研究的科研管理與組織體系，先後承擔了四個國家級課題的子課題、四個省級課題，一批市級課題，開展了人人都必須參與的校級課題的研究工作。實現了學校有重點課題，教研組有研究主題，個人有研究專題的全員參與的課題研究模式，參與人數達到了100%。我們建立了特級教師主持，青年教師參與的重點課題研究制度，特級教師人人有課題，每位特級教師帶一批「徒弟」一起做課題，發揮特級教師的傳、幫、帶的作用。我們開展了所有教師都必須參與的課堂教學研究，教師行為研究、學生學習行為研究、反思性教學研究、微格教學研究等深入到課堂實踐中的研究，把每位老師的教學都放到了「放大鏡」下進行分析，引導教師對自己的教學行為進行理性的反思。通過這些研究工作，提高了教師的研究意識，促進了教師對自己教育觀念和教育行為的反省，從而推動了教師教育教學行為的改進。進而引發學校教育教學模式上的變革。
我們創辦了青年教師研究班，18名青年教師之中的骨幹，成為研究班的首批學員，研究班採用了走近專家，深入實踐的方式，顧泠沅、方展畫、盛群立等一批專家走進了研究班的課堂，指導研究班學員進行理論學習，開展教育教學研究；我們還為每一位學員聘請了一位導師，他們都是當地的知名教師或教育研究人員，在導師的指導下，學員們結合自己的工作確定了研究方向和研究課題，在兩年的研修學習過程中，研究班學員人人都拿出了自己的課題論文。我們又與浙江大學教育系攜手，開辦了「課程與教學論專業研究生課程班」，根據教師教育教學實踐的需要，先後開設了《中國教育史》、《外國教育史》、《教學理論與設計》、《德育理論與實踐》、等課程，由於課程設置符合教師的需要，與教師的工作緊密結合，學員們能非常方便地把學到的理論知識運用到自己的工作中去，因此學習很有收穫，理論水平迅速提高，科研意識迅速提高，教育教學實踐的自覺性迅速提高，教育教學水平進步很快。研究班、研究生課程班的創辦，是杭十四中教師培訓中的一個創舉。理論學習、專業學習、教育科研、教育教學實踐有機結合的培訓方式，保證了教師在教育研究中接受培訓，在教育實踐中不斷提高。這種切合學校實際的培訓方法，促進了教師向研究型、學者型的方向發展。與此同時，學校還鼓勵教師積極參加校外的各種形式的研究型、提高性的培訓，到2002年10月，我校研究生課程班結業者將達90多人，佔教師總人數的70%強。我們開展了校本課程研究，在活動課、選修課和競賽輔導中進行了校本課程研究與開發工作，我們的教師開發出了系列競賽輔導教材，開發出了獲省一等獎的《中西方文化》研究型校本課程，校本課程的研究、開發，讓我們走出了一條開發具有本校特點的素質教育教育課程的路子，造就了一批學科內專家型的教師。
我們建構的「在研究中培訓，在培訓中研究」的教師校本培訓模式，致力於培養杭十四中自己的教育教學的專家，探索校內培養專家型、研究型教師的有效途徑，促進了我校研究型教師的成長，為學校的可持續發展奠定了紮實的基礎。
第四，進行了教學模式改革，逐步構建起了學生主動學習的和諧教育課堂教學模式，進行了重點中學小班化教學的探索。
在「應試教育」，知識的傳授，教師的教是主要的。而在素質教育中，能力的開發，學生素質的提高，學生的學習才是教育教學的中心和關鍵，這是一個根本性的轉變。原先我們提出的「準、精、硬、活、情」五要素教學模式，是以教師的教為中心，以知識傳授為重點的，雖然曾發揮了重要的作用，但已經明顯地不適應發展了的教育實際，到了必須發展、改進的時候了，我們適時提出了構建主動學習的和諧教育課堂教學模式的思路和要求。
我們所提倡和實踐的學生主動學習的和諧教育課堂教學模式，其主要特徵是，在追求教學過程中學生主體作用與教師的主導作用的和諧中，更重視學生在教學中主動地學習、主動地發展，倡導啟發式、發現式教學，鼓勵探究式、體驗式學習；在追求學生知識的掌握與能力發展的和諧中，更為重視學生智能的發展，重視學生思維能力和實踐能力的培養開發；在追求學習結果與學習過程的和諧中，更重視學習中的認知過程、思維過程，課堂評價的重點轉向學習過程；在追求共性與個性發展的和諧中，更加強調和鼓勵學生充分發展自己的個性特長，鼓勵學生向「合格+特長」、「優秀+特長」的方向前進；在追求教師適度控制與學生的主動發展的和諧中，更為強調學生發揮主觀能動性的主動發展，學會學習、學會創造、學會生存成為教學的目標。這一教學模式所關注的是學生的可持續發展，它的實踐必然帶來學校教育的可持續發展。
鼓勵主動學習，倡導個性發展，要求教學的個性化，要求師生互動的增加。根據這一要求，我們立足於充分挖掘學校潛力，在不增加學校教師編制的情況下，實行了小班制教學，據我們了解到的信息，這也是我們學校的首創。我們把學生的行政班級內的學生人數控制在40人以內，教學中增加了學生活動的時間，強化了師生互動、行政管理互動的機會，使得教師教，學生學的單向度信息傳遞為主的課堂模式，向開放式的多向度信息傳遞為主的課堂模式，學生討論、研究、體驗的機會大大增加，合作學習、實踐式學習成為可能。這顯然對教學為中心向學習為中心的轉化，對建構學習化的學校和課堂有重要意義。
第五，以信息化促進學校教育的現代化，爭取跨躍式發展。
教育的信息化是當前教育發展的一個重要的趨勢，我們抓住了國家啟動教育信息化的時機，確立了以信息化推動學校教育的現代化發展戰略。圍繞這一戰略的實施，我們加強了硬體建設，建立了校園網，千兆主幹，百兆接口，教師人手一機，人人上網；同時對教師進行了信息技術培訓，利用網絡和多媒體輔教、輔學，成為了教師的日常教學行為；我們建立了學校網站，開始進行網絡化教學的探索，網上授課，網上答疑等先進的教學方式逐步為教師所接受，並轉化為教師的實踐；我們還開展了網絡環境下學習能力的研究，網絡德育的嘗試，努力構建學為中心、開放式的網絡教育模式。這些做法，有力地促進了教育理念的轉變、教育模式的轉變，使學校教育藉助教育信息化這一先進的技術手段和平臺，快速地向教育現代化方向邁進。
第六，抓住杭州市教育布局調整的機遇，擴大辦學規模
我們學校由於歷史的原因，且地處市中心，校園面積不能滿足辦學的需要，學校辦學規模不僅合理，從而大大制約了學校的進一步發展。90年代後期，根據學生數量的變化、辦好薄弱中學和優化教育資源的需要，杭州市開始了教育布局大調整。我們抓住了這一歷史機遇，努力爭取上級的支持，於2000年實現了與僅有一牆之隔的一所普通中學――杭州市第十二中學合併辦學的戰略性重組，組建了新的十四中，使得校園面積擴大了近一倍，高中辦學規模擴大了50%，同時還實施了初、高中分離的重大舉措，剝離了原有的初中部。新十四中的組建，使得學校的辦學目標、學校的發展重點更為明確了，教育資源得到了進一步優化，為學校第二曲線階段的持續發展奠定了重要的物質基礎。
我們的這些改革、轉變和調整，與第一曲線時期的做法是有質的區別的，學校在總體上正走向綜合的、整體的、根本性的變革之路。新的目標已經明晰，第二曲線已經出現。
三
我們學校由第一曲線向第二曲線過渡的實踐的成功之處在於：
1、明確的符合社會與學生需要的發展戰略，據此定學校發展戰略，增加了第二曲線的可接受性，擺脫了第一曲線的「慣性」的制約，實現向第二曲線的飛躍相對容易得多。
莫裡森認為，由第一曲線成功地進入第二曲線發展周期，關鍵是「領會變化」，是面向未來，不斷地實現戰略上的跨躍，實現組織目標的質變。我們學校根據國家與社會的需要及時地對辦學目標和培養目標進行的根本性的調整，就是領會變化的結果，就是戰略上的跨躍。
這種適時的跨躍，雖然具有質變的性質，但因為他建立於社會需求變化的基礎之上，輔之以學校的配套改革，師生中的認同程度極高，從而擺脫了第一曲線的「慣性」的制約，能比較容易地完成跨躍式發展，進入了第二曲線發展周期。
2、依託原有的良好基礎和傳統，進行的適時的、漸進的轉軌，減少了因向第二曲線轉換而極易出現的下滑、降低等消極的現象。
莫裡森認為，企業在向第二曲線過渡的過程中，面臨全新的技術、新的消費、新的市場，是對傳統的完全的否定，因此要冒較大的風險，往往經歷經營業績的下滑期。與企業不同，教育、學校向第二曲線邁進的過程，是一個繼承中的跳躍，只要把握好時機，處理好傳統與變革，繼承與創新的關係，是可以實現平穩過渡的。而且教育工作的獨特性質也不允許出現下滑、降低等消極的現象，教育對象是人，下滑就意味著耽誤了一批人，甚至一代人，這是不可容忍的社會代價，這一特殊性決定了他必須避免下滑現象。
在我們的實踐中，由第一曲線向第二曲線過渡，採取了在繼承的基礎上發展，在傳統的基礎上創新的辦法。如教學模式的改革中，主動學習的和諧教育課堂教學模式不是對以往教學方法的全盤否定，它仍然保持和發揚了我們五要素教學法中重基礎落實，關注非智力因素等合理因素，但課堂的中心卻由教、教師為主轉向了以學、學生為主。這是一種質的變化，但這一轉軌的過程是在原有基礎上的「生長」，因而是平穩的。又如在兩校合併的重大改革中，我們不是簡單地一併了之，而是以十四中的優良的辦學傳統和特色為主導，努力把原十二中的優秀的辦學特色與精神融入到新十四中的辦學方針之中去，以新的目標和精神凝聚人心，統一思想，協調行動，實現了兩校的順利合併。
四
第二曲線理論，以及我們的學校綜合改革的實踐，引起了我們許多的思考，給了我們如下一些啟發：
1、兩條曲線的發展是一個動態的過程，組織或個人的發展就是兩條曲線不斷交替發展的過程。第一曲線代表的是傳統、現實的發展狀態，而第二曲線代表的是未來的、嶄新的發展周期。一個有歷史積澱的組織，面對變化勇於創新的組織，才能成功地由第一曲線跨入第二曲線。隨著時空的變化，新一輪的向第二曲線進軍的奮鬥又會開始，由第一曲線向第二曲線轉換是一個永恆的動態的過程。停止這一過程，只能是組織或者個人的被淘汰出局。所以學校的管理者必須保持與時俱進的品質，不斷地追求對傳統、對自己的超越，不斷地根據社會發展趨勢進行創新。
2、作為組織(學校)的管理者，必須認識教育發展規律，敏銳地把握教育發展的方向和趨勢，不斷地尋求學校的新增長點，及時地實施由「第一曲線」向「第二曲線」轉軌的戰略。在社會變革速度加快，經濟、科學飛速發展的今天，任何一所學校的成功的、有效的辦學模式和經驗的適用周期都越來越短。如果不能抓住時機，及時地實現由第一曲線向第二曲線的轉變，學校就會喪失發展機遇，就會被社會所淘汰。
3、在辦學中，要十分重視戰略管理。學校的管理者必須對社會的發展趨勢，教育的發展趨勢有敏銳的超前的洞察能力。在學校處於第一曲線的成長期或成熟期時，能及時發展符合社會發展方向，適合自己學校現有條件、傳統和特點的戰略目標，並能把這一目標轉化為具體的辦學策略和操作模式，適時地對學校進行革命性的變革。這需要學校管理者有戰略家的膽氣，有實踐者的嚴謹。
4、要善於把握由第一曲線向第二曲線轉軌的時機。學校的管理者必須清醒地認識到學校發展所處的階段，社會對學校提出的要求與學校已有狀況之間的矛盾發展的狀況，並在處於第一曲線的時候，有意識地根據學校發展趨勢，進行適當的超前的教育觀念的宣傳、引導，為迎接第二曲線積聚力量。當內外條件基本具備時，就應該及時地進行教育教學的創新和改革，造就學校的第二曲線。
本文撰寫於2004年年初（寒假中）
主要參考文獻：
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