小學科學基於方法和績效的教師研訓
杭州市餘杭區教育發展研究學院 李福生 衛金榮
2020年9月，我們單位更名為「杭州市餘杭區教育發展研究學院」，由教研室和教育學院合併而成，由李福生（浙江省師幹訓先進個人）和衛金榮老師（全國小學科學優秀教研員）擔任小學科學研訓工作。
近幾年，餘杭區一躍成為經濟強區，教育業得到迅猛發展，在校學生數達24萬以上，進入省省平臺教師數達16000多，缺編5000多；小學科學學科每年入編教師30人左右，編外教師15人左右，小學科學教師隊伍數據如下：
表一 2020學年餘杭區小學科學教師情況統計表
科學教師總數
性別
專兼職
男
女
專職教師
兼職教師
807
260
547
337
470
表二 人數
25歲以下
25——45歲
46歲以上
166
530
111
表三 職稱情況
未定級
二級教師
一級教師
高級教師
194
231
355
27
從表中可以看出：餘杭區小學科學專職教師比較年輕，專業化程度不高，年輕教師培養急需加強。
一、 為期三年 系統培養
2014年，餘杭區推出了為期三年的「新教師培養工程」，每位新教師必須參加「試用期、成長期和提高期」三年培訓。
表四 餘杭區新教師三年培養一覽表
名稱
課程設置
學時
試用期
（第一年）
教學常規和課堂管理
180
成長期
（第二年）
教材研讀和教學設計
90
提高期
（第三年）
兒童研究和有效教學
40
採用導師制，要求導師做到「三帶」：帶師魂——愛崗敬業，無私奉獻；帶師能——掌握教育教學基礎知識與技能；帶師德——育德之道，為人師表；要求新教師做到「三學」：學思想——教育教學理念；學本領——教育教學基本功；學做人——為人處世，為善，求真。
建立嚴格的考評機制，以評促行，為年輕教師搭建成長階梯。
二、精準定位 優化設計
餘杭區小學科學探尋了「項目制」研修模式，按照「培訓需求——培訓目標——培訓課程——培訓實施——培訓結果——研修文化」的程序，進行培訓項目設計。繪製培訓的框架圖，將研訓主題、內容、方式與目標繪製研訓項目框架圖，做到思路清晰，邏輯縝密；按照「心動——行動」、「糾結——豁然」和「增值——外顯」三段式設置課程框架與內容；採用「主題式研訓」：聚焦事件，深度分析——由果及因，建立聯繫——建構策略，引領輻射；採用「績效」評價，以時間為橫坐標，分「培訓前——培訓中——培訓後」三個階段，從「學習反映、學習收穫、學員變化和後續影響」進行細目評價，以評促行，助推教師的專業成長。
做好調研分析，每學期學院組織調研（一所學校各個學科）15天，科學學科自行調研20天左右，通過聽課、查看、座談等形式清晰區內小學科學的現狀，幫助教師答疑解難，將教師解決的問題和學科的前沿發展確定為研訓主題，實施分層研訓。
表五 小學科學90項目分層培訓一覽表
時間
項目名稱
層次
2018-2
小學科學基於前概念轉變的教學設計90項目（初級）培訓
初級
2017-1
小學科學基於思維和方法的教學設計90項目（中級)培訓
中級
2019-1
小學科學基於創新能力培養的教學設計90項目（高級）培訓
高級
表六 小學科學短期項目培訓一覽表
時間
項目名稱
層次
2020-2
小學科學基於實證的策略研究短期培訓
初級
2020-2
新課標下小學科學「技術與工程」領域教學策略研究
中級
2020-2
小學科學問題的設計與回應之策略研究培訓班
高級
2020-1
小學科學STEM項目學習研究短期培訓初級班
高級
2017-2
小學科學《地球與宇宙》單元的教學設計高級培訓班
中級
2017年5月，浙江省推行「分層培訓」，全省舉行培訓者培訓，我有幸為培訓者培訓，培訓內容為如何進行項目設計；2017年6月，被省師訓中心聘為「浙江省小學培訓者培訓項目認證導師」，進行浙江省培訓平臺項目評審工作；2019月12月，我被評為浙江省2017——2018年度師幹訓先進個人。
三、依託課題，深度研修
2018年5月，我們申報了「小學科學問題設計與回應策略的實踐研究」教研課題，通過市級立項，立項號為L2018150，研究的意義：課堂教學要通過問題來驅動，問題的難易程度決定這學生的思維發展，問題的回應能直接反映一個教師的教學機制和實踐智慧。我們成立區級層面的課題組，藉助研訓活動進行實證研究，設計量表進行觀察記錄，運用模型進行課堂分析，以學論教，指向課堂改進。
做好研訓引領和課後診斷：說課——讓觀課老師清晰上課老師的教學思路、教學策略、教學意圖以及教學理念；觀課——圍繞主題，確定視角，設計量表，聚焦細節，做到有效觀課；診斷——從課堂提問水平和學生思維水平兩個維度切入，採用切片式研究和模型分析法，凸顯「診、斷和治」三個要素，關注學生思維發展和教師提問水平水平兩個維度，由果及因，提升提問有效性，促進學生思維發展。
特級教師沈躍群對此作了點評：「餘杭區圍繞<小學科學問題設計與回應策略的實踐研究>課題進行課堂觀察，課後評析，讓每一個受培訓的教師知道怎樣觀察課堂，怎樣分析課堂。課堂觀察量表能幫助教師聚集觀課目標，課堂中主幹題是什麼？問題鏈是什麼？哪些問題有效？兒童參與度如何？這大大提升教師的觀課效率，也提升了教師自己的教學設計能力，知道如何去設計問題，設計中對問題的質和量有思考和控制。觀課過程中關注教師回應策略，能提升教師的教學機制，使師生互動更加有效。觀課後評課使培訓走向深入，看課、聽課是接收信息，析課、評課是反饋信息，用海報的形式呈現小組評課的意見，外化思維，上臺評課，這使得教師對教學的理解更加深入。分析、評價是高階思維，在教師培訓中也是如此」。
四、內練外聯 促進發展
我們餘杭小學科學通過「請進來、走出去」，提升研訓品質和影響力。
1.請進來：餘杭的研訓請到了一大批特級教師、教研員、大學教授和名師前來講座和上課。2019年4月我們舉辦的小學科學「基於思維和方法的教學設計」90項目高級研修班，有一個強大的專家團隊：教材編委1位，特級教師4位，大學教師3位，教研員3位；還和上海、溫州鹿城、嘉興桐鄉、杭州濱江等地區域合作，搭建平臺，營造研究的氛圍，安排了25節示範課（其中省外一節、市外3節，區外4節），進行深度的研修取得了很好的效果。
培訓學員沈生芬如是說：
這是一場五味雜陳的聚會：做為一名年輕的科學老師，如果沒有不斷的學習很容易在工作中遇到瓶頸，停滯不前。很榮幸碰上了李老師—一位有思想、有溫度的培訓專家。和大家的感受一樣，參加李老師的培訓讓人既期待又「可怕」。期待的是我們一定能滿載而歸；「可怕」的是你每天得提起十萬分精神，迎接李老師隨時拋給你的各種任務。
這是一桌別開生面的盛宴：李老師帶來的培訓與以往的教師培訓大有不同，既有各省市的專家全方面的引領和專業性的點評，又有很多優秀一線教師每天三堂精心打磨的課堂展示，還有各路學員根據精細化的量表進行激烈的風暴式討論。每一天不單單讓大家在理論上有依據、在實踐中有實例而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，進行面的思考。
這是一段回味無窮的旋律：歷時十天，匆匆而過，25節精彩紛呈的課不斷在腦海裡縈繞，一篇篇學員們物化出來的心得不斷在齒尖咀嚼，收穫滿滿、感動漫漫。這些無疑將成為我接下去工作道路上一筆非常寶貴的財富。但是人是貪婪的，我並不滿足於此，希望李老師能繼續帶領我們踏上這樣令人「可怕」的徵程。
2.走出去：是很好的交流方式，既是一種歷練又是一種展示。
表七 餘杭小學科學研訓對外交流一覽表
時間
內容
地點
2013.05
江浙「關注學生思維」研討活動
江蘇江陰
2014.05
為長興縣校本培訓主持人做課例研究培訓
喬司第一幼兒園
2014.06
為大連市教科室主任培訓班做課例研修
餘杭區五杭小學
2016.11
「餘杭-上城」共同體活動
時代小學
2017.3
桂馨基金組織的小學科學名師送教活動
湖北棗陽
2017．05
為新疆阿克蘇地區教研員作課堂觀察培訓
餘杭區喬司中心小學
2017.11
「餘杭—南潯」沈躍群特級教師工作室共同體活動
餘杭區良渚第二小學
2018.07
貴州省臺江現骨幹教師培訓班「課堂觀察」現場培訓
餘杭區教育發展研究學院
2019．04
中國教師網「小學科學環創課程的設計與實施」項目培訓
餘杭區實驗小學
2019．05
浙江省教育廳小學科學「百人千場」送教活動
義烏市福田小學
2019.10
餘杭區名師赴桐鄉送教活動
桐鄉市城北教育集團
2020．06
釘釘直播：為貴州的科學老師做同步課堂的培訓
餘杭區良渚第二小學
2020.09
2020年桐鄉市校本研修項目論證活動
桐鄉市教師進修學校
2020.11
溫州市鹿城區「小學科學課堂教學實踐能力提升」的主題培訓
餘杭區實驗小學、超山中心小學
小荷才露尖尖角，餘杭區小學科學教師隊伍得到了長足的發展：
表八 餘杭區小學科學教師專業發展一覽表（近三年）
項目名稱
獲獎情況
中學高級職稱
7人
杭州市教壇新秀
8人
餘杭區功勳教師
2人
浙江省名教師培養對象
1人
五、打造研修文化
教師研訓需要文化的浸潤，「願為——可為——常為」是我對研訓學員的要求，「對接——捲入——碰撞——增量——跟進」是評價的主要指標，「不忍離去，相約啟程」是我最大的欣慰。
研訓是一個蛻變的過程，需要心靈的洗禮。
2018年上半年90項目，班長柯愛娣老師用「大咖可敬、吾輩可贊、後生可畏和孺子可教」四個關鍵詞進行班級總結，感人肺腑——
回顧整個培訓，一直被感動著，鼓舞著……
大咖可敬:在培訓中請來的許多的大咖級人物，他們的講座和執教的公開課，無不向我們這些學員展示著他們執著的追求、敬業的態度、不懈的努力和不斷地思考，正是這些成就了大咖們在小學科學教學與研究中的輝煌和卓越！
我輩可贊:那一位位已過不惑之年的同輩老師們，對小學科學有著一種深深的情懷，深深地愛著小學科學的教學工作，不斷地在自己的課堂中勤奮學習、積極探索、精益求精，不期待成名成家，但求孩子們在自己的課堂上有效建構科學概念，發展科學思維，提高科學素養。
後生可畏:這幾年，越來越多的年輕人充實到餘杭小學科學教師的隊伍中，他們有著身後的專業知識和對小學科學教學的激情，在教育教學中有勇有謀，會運用多種先進的科學技術帶領學生們進行科學研究，帶給學生們更新穎的科學體驗，培養學生的創新精神和創造力
孺子可教:一堂堂生動活潑、認真嚴謹的科學研討課中，我們欣喜地看到，在我們這些敬業專業的科學教師引導下，孩子們在課堂上提出問題——假設探究——研討推論——應用拓展，他們專注的神情，嚴謹的態度，分工合作的探究，儼然似一位位小小科學家，真是孺子可教也！
教師研訓，是一項創新性的工作。兩年中，小學科學教學網對餘杭區小學科學的宣傳報導有50多次。我們將一如既往，開拓創新，為餘杭小學科學教師的發展和教育的振興作出自己應有的貢獻。