在孩子學習生活中，善於提問，就善於思考；善於思考就善於動腦，動腦是在家庭和教育環境中培養出來的。很多時候，孩子不喜歡動腦，是因為需要孩子思考的地方，家長直接給予了答案；孩子就不需要思考，不善於思考就不愛動腦，不愛動腦就不善於提問；面對知識和技能也是拿來，學會並掌握，完成要完成的。發展和創新需要善於提問，勇於動腦思考。在少兒英語的教學過程中，孩子好動，愛玩，老師維持課堂秩序，同時也要教會孩子如何正確的動，怎麼有效地玩。學的過程，就是在無序中找到有序，不通中找到方法和渠道溝通；英語學習就是在掌握語境，通過日常的練習，去感知和認同所學的知識和能力，從而在互動和溝通中去提升學習和實踐能力。教孩子學少兒英語，不必拘泥於課本，教材，音視頻資料，讀物等；可以藉助於日常語境，結合孩子已知的去引導和啟發，從而熟悉和鞏固所學的，能掌握並學會使用，包括聽說讀寫等，在具體嘗試和操作中也能找到新的體會。
孩子對少兒英語學習方法的掌握，並不是老師教了就會了，也是要孩子親自去嘗試；在嘗試和具體操作中去感覺，找到規律和方法，通過模擬語境或實踐條件來逐步熟悉和把握方法。這個少兒英語學習方法，只有孩子掌握了才是孩子的學習方法。不能掌握還是老師的，很多時候，是比貓畫虎，比葫蘆畫瓢，怎麼在語境中去鍛鍊孩子的英語學習能力呢？善於學習的孩子，總是由易到難，有簡單到複雜，因為在學習簡單和容易的時候，善於總結和提煉，從而提升對知識和技能的理解能力，進一步就能克服複雜和困難；善於思考的孩子，能跟著老師的方法和思路去走，但是不是盲目的跟，而是帶著疑問和自己的感覺去檢驗。啟蒙教學對於孩子的能力和素養的培養是重要的，培養樹木就從根本培養，培養孩子要從小關注。少兒英語的學習，在於能力，更在於掌握能力和激發興趣，養成習慣。
教的過程並不是讓孩子一直去跟著做；跟著做是基礎，也要有孩子能掌握。比如教孩子學說一句英語口語，跟著老師會讀，能說了。但是也要讓孩子單獨能讀，這個時候才是會讀；單獨能讀大部分時間是靠課後複習階段去練習，初期需要家長的陪伴和引導，逐漸形成孩子獨立閱讀的能力。會讀，並不代表能說，比如中外教老師教會孩子對話，口語的學習，其實就是練習對話，對話就是溝通和交流，溝通就是在互動；互動就是老師引導和教孩子模仿，孩子也要能發揮其積極性，配合併表現自己的一方面；這個就是要靠老師的教學方式，如何因材施教，怎麼樣才能激發興趣，活躍課堂氛圍，掌握教學節奏和規律，灌輸學習方法和知識，培養學以致用的習慣。英語教學，不僅是教的語言，更是通過實踐活動來貫穿語言，通過語境來了解和熟知英語，耳熟能詳。
少兒英語學的過程中，學得淺，學得少，動腦就少，思考和問題就少；學得深入，投入，動腦就多，思考和問題就多。孩子有問題是因為對未知的疑惑和好奇，孩子對語境不了解，所以會對英語學習有問題，但如何了解了語境，就像家長之間說話，總是沿著規則和方式去說，而不是不顧語境和語氣來交談。語境就是語言環境，英語口語對話和溝通的橋梁；掌握知識和技能是重要的，善於運用知識和技能是需要方法和實際操作。英語學習也是在學如何說話和表達，比如早上遇到了老師會說「good morning teacher」，而不會說「good afternoon」或「good night」。為什麼呢，就是適合的時候表達適合的語言。這些詞都會，句子都熟，只有區別了語境，孩子會能準確地表達。期間需要家長和老師的配合，老師了解孩子的複習情況，家長了解孩子的課堂學習情況，才會更有效地促進孩子學習能力的提升，知識和技能的進步。