紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。孩子學習的過程，也是在實踐，學的是之前的經驗和知識，技能；以小見大，由近及遠，由課堂到生活，由課本到實踐，由不知到知，由知到行，從而獲取對未知的認識，對已知加深認知。從課堂上學習只是第一步，對於孩子的教育遠遠不只這些。學習的知識，理論，技能，不能用於實踐，總是在紙上徘徊，就會停留在知識的經驗階段，聽說階段。這就是為什麼現在很多人雖然學歷很高，但是修養和智慧，技能卻表現一般。教孩子學習就是為了讓孩子能夠更順利的適應社會，改造自然，為大家做貢獻。為什麼很多人學了很多，但是能用到的很少呢？或者從大學出來之後，能用到工作中的只是很少一部分；為什麼會這樣呢？有沒有深入的思考過呢？是學習的內容和工作內容不匹配呢，如果學習只是為了工作，那為什麼不在大學裡面直接去學工作可能用到的內容，反而學有利於知識結構和自身修養的呢；學的很多的都是理論，理論為什麼不能落在實處呢？理論一直是漂浮在上的，工作是現實，一直是腳踏實地的；是不懂得如何將理論轉換為實踐，反而是將學來的經驗和知識直接去匹配生活，工作中點點滴滴；缺乏的就是思考和延伸，這就是為什麼學了還是很多用不上，不是用不上，而是不會用，只是繼承了經驗，但是不能很好的發揚光大。
少兒英語培訓和學習，是順應市場趨勢和發展需求而產生的；為什麼要學英語呢？為了溝通，體現在口頭交流，書面表達，閱讀，書寫等方面；可以將英語應用到生活，學習中，來檢驗學習成果；為什麼要少兒階段就開始學呢？啟蒙語言，對孩子表達能力有很大幫助；啟蒙語言，其實也就是開發智力和語言思維，了解的越多，表達的越準確。學得越多，對語言的把控能力就越好。語言是對話交流的基本表現形式，也是用心看世界的窗口。什麼是表達能力呢，說話都會說，那算不算有表達能力了呢？表達和說話不是一回事，表達可以通過說話來展示出來，但是僅僅會說話，不能說是會表達。達者，通順，恰當而無不及，準確而不過。外在的表現形式能夠做到準確，恰當，順暢；那內在的語言思維自然也要做到準確，恰當，才能順暢的闡述出來；有的人說的話，每個字都有用；有的人說的話，很多次都是多餘的；從小教孩子說話，就重在表達能力。說什麼話不重要，怎麼說話才重要。既然少兒英語是為了溝通和表達，也是要從基礎開始抓起；學以致用，如果沒有要學好英語的決心，就不會花費太多的時間和精力去學和實踐。
所以教孩子學少兒英語，要先幫孩子建立一個目標，讓孩子感到是在學，而不是在玩；如果把精力都放在表面的玩上，在認知方面就不會下功夫了；英語學習就是為了使用，所以就要在使用中去教孩子認知，語境就是水，詞彙和語法就是魚；離開水的魚，總是會顯得單調和枯燥。啟蒙孩子學英語，不僅是要教孩子學詞彙，語法，更重要是教孩子學好英語口語；相信很多人都喜歡說，說比寫容易；要學會說，就要知道怎麼說，不是跟著模仿重複就行了，那是複讀機；英語學的過程，和任何一種語言學習一樣，相信很多孩子在學說漢語的時候，都是跟著爸媽在說；在看到同樣的情況下，就會發出對應的發音；當孩子還不知道所說的是什麼的時候，就是對應語境，來識別發音。或者外教老師問一句，孩子就會記住要回答什麼了；但這個只是記憶。剛開始學的時候都是這樣，要逐漸的積累，一個問題可以有多個回答，逐漸的教孩子在不同語境下，怎麼回答，根據什麼來回答，句子中什麼是可以替換的，語法和時態又是如何根據語境來轉變的。而英語口語表達，在於習慣；當家長和孩子說很多話的時候，孩子也想說話，都有一種跟隨效應。
少兒英語學習也是一種「烘焙」過程。烘焙，相信很多家長都知道；當火候到了食物自然就熟了，少兒英語學習的火候是什麼呢？學和習的過程；學是被動地接受中外來老師的知識和技能；習是孩子自身主動的去複習，理解和消化學來的詞彙，語法，口語；當孩子學會了一句口語，當遇到同樣的語境就喜歡去表達，這個時候家長要積極的去引導和讚美，給予認可和獎勵，讓孩子感到學習和表達英語是一件有意義，快樂的事情。相信很多家長都會發現，越是鼓勵的孩子越認真，越是批評的孩子就覺得不舒服，就會逆反；當學習的時候，家長要給予孩子快樂的享受，美好的印象；如果在學習中，家長批評了孩子，孩子會難受，這樣學習和批評-難受就會建立一種聯繫；當學習出現問題的時候，這個問題是家長或老師發現的，這個問題的發現是通過經驗來判斷的，孩子沒這個方面經驗，怎麼能以自己有經驗去批評沒有經驗的呢；人不知而不慍，孩子不知道，連埋怨都不應該，何況批評呢。孩子學成什麼樣，都是家長的責任，批評孩子等於在批評自己，還不如從自身出發去解決問題，從根本上去改正；就像一個人看的自己的影子歪了，想法設法去改變影子的形狀，最終還是無法做到，為什麼不端正自己呢，從根源上去努力呢。