生態維度 生活細度 生命深度
——心靈成長引領作文真情實感「三級跳」
李正浪 陳淮高
《義務教育語文課程標準（2011版）》對5—6年級的寫作提出「感情真實」的要求，對7—9年級的寫作提出「真情實感」的要求，而《普通高中語文課程標準（實驗稿）》同樣提出了「感情真實」的寫作要求。而該作文專題正是《課標》精神的體現。但高中記敘文與小學、初中記敘文中「真情實感」又有何不同？長期以來，語文教材沒有給出明確答案，許多語文教師的教學實踐也沒能闢出可行之路。義務教育階段的記敘文寫作的「真情實感」更強調寫作的「真實性」與「真實感」，而高中尤其高考記敘文寫作，僅僅做到有「真實性」、「真實感」，是沒有競爭優勢可言的。而筆者嘗試啟發學生的心靈成長，從「生態維度」、「生活細度」、「生命深度」三個層面循序漸進，將「真情實感」推向更高層次。
一、立足生態維度，以心靈體驗亮化真情實感
記敘文六要素包括時間、地點、人物，以及事情的起因、經過、結果。這一傳統六要素說法更突出「人」和「事」兩大方面，即以人為中心、以事為線索來刻畫人物，揭示主旨。光注重人與事寫作的記敘文，其人物形象很難刻畫得鮮活豐滿，主題也很難體現得獨到深刻。縱觀高考優秀記敘文，大多還具備一個亮點要素——生態意識。何為記敘文寫作的生態意識呢？一是指將人和事置於一定的生態背景中寫敘寫。這樣能給人以情境感、真實感，同時也能為人物活動、事件發展提供必要的依託。二是將人和事同某個事物構成相關的「生態鏈」，這樣既能以物襯人，還能以物串事。記敘文寫作中，教者應引導學生用心體驗周圍的生活環境與生活事物，在環境的渲染與特定事物的描繪中，亮化並豐富文章的真情實感。下面主要課堂一句話擴寫為例，談談如何立足生態維度，以心靈體驗亮化化真情實感。
示例：「寒冬午後，王老漢將三輪車放在了路邊樹下，靜靜地等著。」
擴1：渲染合理的生態環境。
相較於傳統提法的記敘文「窄化」、「扁化」的時間、地點的空泛要素，小說更注重環境的渲染。記敘文寫作不可忽略環境要素，即在一定的生態環境中去寫人敘事。這個環境可以是富有人文色彩的社會環境，抑或是富有人文氣息的自然環境，但在中只是對人物起到襯託作用，不可喧賓奪主。對上述擴寫要求，有學生是這樣寫的：「雪下了一上午。午後，雪變小了，可寒風仍在肆虐。王老漢將三輪車放在了路邊樹下。他在想：這一地的雪，生意肯定難做了。不過，今天在南方讀大學的兒子放寒假要回來了，正好安下心來候著。他抖了抖舊厚棉帽上的積雪，跺了跺腳。」原句中的「寒冬午後」，較為簡單空泛，而該擴寫片段則通過學生的生活體驗，將符合故事情境、人物心境的環境描寫進行適度鋪呈與渲染，使得王老漢的生活環境更加形象具體，更能突出人物的人生況味與作者的人性悲憫。2015年江蘇高考優秀記敘文《王大爺的早餐店》的顯著特色便是為王大爺的活動設置了生活化的背景環境「早餐店」，如此創意既能突出人物的身份，更能突出底層百姓的艱辛與幸福，而考生的敬畏之情便溢於言表。
擴2：刻畫物人和諧的「生態鏈」。
記敘文真情實感的體現不僅需要特定環境作為背景，而且需要特定的事物作為載體，構成物人和諧的生態鏈，這樣便於表現人物的個性特質與真情實感。高中記敘文寫作不但要言之有人、言之有事，言之有境，還要言之有物。這個物，可以是自然生態之物，也可以是社會生態之物。對上述擴寫要求，有學生是這樣改寫的：「他仍穿著那件掉色的棉襖，胳肢窩都露出了棉絮。蹬三輪，上坡時總要撐開雙臂，棉襖老是被扯破，補一次，壞一次；再補，再壞。他立起衣領，縮著脖頸，那雙手粗大的手只能將手指插在袖筒裡避寒。他來回踱著，可眼睛一直沒有離開兒子將要回來的方向。」
寫作中，多數學生對王老漢的三輪車進行了形象而生動的描寫，在此基礎上想像他平時蹬車的困難。這樣寫是符合要求的，對刻畫人物也起到了一定的襯託作用，這該片段則抓住了破棉襖著力刻畫，則別出心裁，別開生面。對胳肢窩露出的棉絮的細節描寫突出了王老漢的勤勞儉樸，一心為兒；立衣領，插袖筒，再冷也要等兒。該片段將物與人的描寫融合在了一起。字裡行間，讀者能夠感受到瑟瑟發抖的老漢內心的蒼涼與溫暖，更能體會到字裡行間流露出作者的怦然心動。2016年北京高考記敘文以「神奇的書籤」為題。則是在命題中突出耐人尋味的「物」，引導考上關注「物」，圍繞「物」，這是記敘文寫作命題生態意識的體現。
二、刻畫生活細度，以心靈抒發細化真情實感
記敘文語言表達要力避空泛平淡的敘述，力求用心細緻觀察生活，用心細膩抒發真情實感。傳統作文觀認為記敘文是對生活的藝術再現。其實，這種觀點忽略了一個非常重要的元素——人的心靈，沒有心靈參與，作文中的生活往往也是浮於表面的生活；缺失了心靈的抒發，藝術手法也僅僅是空洞的形式，表達變成「失血的矯飾」。據此，可以說高中記敘文，尤其是高考記敘文，應該是建立在心靈抒發基礎上的生活藝術，而心靈抒發的文字拒絕浮躁與粗糙，應當是真性情的靈性文字，應當是情思細敏，文筆細膩的文字。下面以學生片段作文《破蘋果》片段為例來談談刻畫生活細度的三個層面的問題。
示例：父親隔三差五地給我買來蘋果，而每次總有幾個是碰壞的，破的我不會賞光，父親、母親又吃不慣，只有奶奶包圓了。慢慢地，我開始疑惑了,父親趕集,擺地攤，雖然掙錢不多，但他是鄰裡公認的精明人，為什麼每次都買蘋果都碰壞呢?我既疑惑，更覺蹊蹺。那一天，放學回家，父親正在桌上敲著什麼，他根本沒有注意我。出於好奇，我躡手躡腳地藏在了牆邊想瞧個究竟。父親竟在將我愛吃的蘋果在桌邊敲著。一個、兩個、三個，他一連敲破了三個。當時真想衝上去逮個正著，可瞬間的憤懣陡然竟杳無蹤影，父親每次帶來的破蘋果原來都是他自己親手敲破的，而且都讓給了奶奶。
（一）筆觸的細潤。
細潤，即語言的細緻圓潤。記敘文的語言是用來達意表情的，文筆粗糙、礙眼或拗口，就不能做到自然流暢，從而影響到達意效果。而達意關不過，讀者就很難體會到文本蘊含的情感。同時粗陋的筆觸對情感表達而言也會大煞風景。因此，高考記敘文寫作筆觸的細潤既是一道「風景線」，更是一條「底線」。上述片段，多用短句，長短結合，做到形式上的流暢自然；語言表達做到文隨意轉，運筆自如。第一句話，主要體現我的不經意，因此採用概括描寫，一帶而過，決不拖泥帶水。而疑問之後的觀察以及心理描寫，則表現得比較到位。「既疑惑，更覺蹊蹺」，「躡手躡腳」，「藏」，「一個、兩個、三個」，「真想……可」，這裡的描寫將人物的動作、心理等演繹得絲絲入扣，若將相關語句改寫成概括描寫的語句，則注意力的集中，情感的投入、思緒的變化就難以鮮活生動地呈現。但是這一片段筆觸的細潤在結構呼應上還可以做得到位。一是可在開始交代「蘋果破而不腐」，有了這樣的敘寫伏筆，就能和下文看到父親敲蘋果的一幕形成呼應。二是可交代「奶奶愛吃蘋果，可又嫌好蘋果太貴」。這句話若是在開頭呈現，那麼會心的讀者可能開始就猜到謎底了，而在文段的結尾作為補敘出現，情節就會顯得更加圓潤無痕。因此，筆觸的細潤，既要有文隨意轉的自然，也要有呼應貫通的流暢。
（二）關鍵的細膩。
記敘文強調細節描寫，但不是處處都需要細節描寫，在刻畫主要人物特質、突出主題的關鍵環節需要細節描寫，文字要由細緻走向細膩，用放大鏡、甚至顯微鏡將細節放大，用特寫鏡頭將時間停止，描繪好這一個的這一點，那一時的那一瞬。該文段除了將觀察到的真相進行細節描寫之外，還可以對母親吃蘋果的場景進行細節描寫。在教者的提醒之後，該學生進行了升格補寫（在「只有母親包圓了」之後）：奶奶總是撿破的蘋果吃，蘋果皮捨不得吐、核兒邊的果肉總是啃了又啃，生怕吃得不乾淨。而每每此時，父親總是用餘光瞄瞄偷著樂。如此細膩的描寫既能突出奶奶愛吃蘋果，更能突出父親看著奶奶吃蘋果的樣子，從心底悠然而生的幸福感。在談補寫感受時，該生說這一個細節不是虛構的，確是當初難忘的一幕，而教師的提醒正好觸發了該生的回憶。其實，記敘文寫作的就是要將學生的心靈帶會原初的現場，並在現場打開心靈的窗口，在關鍵處潑墨。
（三）聯想的細巧。
記敘文的描寫若都是如實的「素描」，其表達的情感往往比較單調淺薄，而描寫若能做到虛實結合，特別是融入豐富巧妙的聯想，那麼其內涵將更加豐富，情感的意蘊也將更加豐厚。主要方法有二。
一是融入聯想修辭，使描寫更形象，更生動。如在「父親總是用餘光瞄瞄偷著樂」後用一句比喻進行細節描寫，有學生這樣補寫：「眼角的皺紋擠成了兩把對稱的蒲扇。」就此，教者追問：將「蒲扇」改成「摺扇」好不好？在此基礎上，順勢引導學生注意這裡的喻體既要人物農村的環境特色，還要突出人物純樸的特質。這樣的聯想不是脫韁野馬，而是「細」中見「巧」。當然，聯想式修辭，除了比喻，還可以恰當選擇比擬、誇張、借代等其他的修辭手法。
二是滲入心理猜想，使描寫情境更濃，情思更深。這樣的猜想設置，往往出現在思維困頓處。如教者引導學生在「父親總是用餘光瞄瞄偷著樂之後」補寫「我」的猜想。有學生是這樣寫的：「父親的內心一定是美滋滋的，而且一時半會兒還出不來，母親就吃個蘋果，有什麼可樂的？我心裡直嘀咕。」從第三者的角度敘寫，這樣的困惑既體現了「我」的迷茫，也突出父親的神秘，更能激發讀者續讀的興趣，可謂一舉多得。記敘文寫作，疑惑處的猜想需要「我在現場」的沉浸，更需要「我在心動」的投入。有了作者「我心歸去」的引領，讀者自然就會被帶到故事情境與作者的情思中。
三、挖掘生命深度——以心靈探悟深化真情實感。
記敘文相較於議論文，往往弱在思想性上。議論文可以通過豐富的論證、深入的思辨體現深刻的思想，而一般記敘文 重敘寫，輕議論；重感性，輕理性。當下，高考作文命題多具有較強的思辨性，因而高考考生大多選擇寫議論文便是可以理解的無奈之舉。高考議論文選擇的指揮棒效應自然會影響到高中作文教學。目前，高中記敘文寫作的教與學，多是「心不在焉」。作為課程要求、教學安排，教師不得不教，學生不得不學，但面對高考思辨性很強的作文題目，選擇記敘文寫作似乎是極不明智。於是，不少語文教師草草了事，許多強於記敘文寫作學生也在漸漸放棄。其實，高考作文命題都來自於生活，其理性思考也是提煉於生活，再複雜的思考也都有形象樸素而內涵豐富的生活現實與之對應。因此，除禁寫記敘文的作文命題之外，一般高考作文命題都能寫成記敘文，並且能寫處優秀記敘文。記敘文並不拒絕理性，且能蘊含更豐富、更有韻味的理性。因此，在記敘文中通過心靈探悟讓真情實感深化便成為必要的，可能的。課堂上，教者以2016年江蘇高考優秀記敘文《梨香滿園》為例與學生一起進行互動探究。
一是深入。王充在《論衡· 別通》裡提出：「涉淺水者見蝦，其頗深者察魚鱉，其尤深觀蛟龍。」要挖掘生命的深度，首先要深入人物的內心去洞察其靈魂深處的特質，傾聽心靈深處的呼喚，感悟生命深處的律動。《梨香滿園》主要情節是寫有一年乾旱，梨園結的梨又小又少，後來爺爺引進優秀品種黃金梨的枝條進行嫁接，最終增產豐收的事例。要想呈現生命的深度，就需要用心深入到爺爺的內心世界去感知人物的矛盾、抉擇與釋然。在此基礎上才能有深度的挖掘與闡發。深入，需要作者沉潛到人物的內心深處，情境幽處去感悟人物的風採、情境的奧妙，從而貼近人物與情節作自然的理性闡發，而不是生硬點題「貼標籤」。
二是深刻。高中記敘文，尤其是高考記敘文，需要用深刻的思考來體現思辨性。寫作中，多數學生會在文章的開頭或結尾作點題闡釋，而行文的自然扣題與闡發往往被忽略，更有甚者，作文的「頭腳」表「忠心」，而「身段」卻在「倒戈」，離題萬裡。記敘文中的議論應當夾敘夾議，敘議關聯，不能割裂、突兀。另外，隨著情節的發展變化，思考也應當作相應變化。記敘文中的議論還可以通過人物的心理描寫來自然呈現，而不是在連貫的敘寫中突然跳出來進行生硬議論。課堂上，教者將該作文情節發展變化的四個環節後的心理描寫遮蓋，引導學生作補充訓練，然後再與範文的表述進行比較賞析。
1.似乎在緬懷往年的淡淡梨香。【就這樣聽天由命？看著梨樹下那佝僂的背影，我的心比那土梨還酸。】
2.只有改良品種了。【這能行嗎？我將信將疑，再一想，改變一下，總會多一份希望。】
3.把黃金梨的芽接上去。【原來，變可以不是毀滅，而是改良，這樣的智慧樸素而深邃。】
4.剪掉多餘的枝葉。【這一剪，做的是減法，但對於結梨而言卻是做了加法。】
有學生對最後一處的心理描寫是這樣的：「我想，人何嘗不是如此呢？選擇「旁逸斜出」就不可能「碩果纍纍」。裁枝剪葉，痛苦了現在，卻在迎接金秋梨香滿園。平心而論，作文課上該生補寫的心理描寫的質量明顯超過了優秀範文的表述，此舉有效激發了學生對敘寫過程思考的關注與深入。
三是深婉。記敘文的深刻，不都是通過議論式語言直接呈現的，還可以在形象的描寫中自然融入豐富的情感與睿智的思考，如融情入景、託物寓理，繪人寄意，敘事含思等意蘊豐富的描寫。記敘文的開頭可以情理兼具，體現深婉。如《梨香滿園》的開頭寫到：「一場大旱，爺爺的梨園裡，零星的青梨在還沒有長開的葉片間晃蕩，樹下夭折的梨骨朵上滿是忙碌的蒼蠅，一陣陣酸臭讓人只能掩鼻遠離。」開頭的景物描寫，既能看出旱災的程度，又能感受到爺爺面對梨欠收的心痛，更為下文寫爺爺扭轉窘境埋下伏筆。文章結尾採用了古詩詞中常用的以景作結的手法進行描寫：「雨後，鮮亮的梨葉映著晨光在風中搖曳，那飽滿的黃金梨點綴著晶瑩的水珠，陣陣成熟的清香在小園裡蕩漾。」
從對這豐收景象的形象描寫中，讀者能感受到爺爺的喜悅，更能體現創新帶來的可喜變化。深婉的文字，含蓄蘊藉，餘韻繞梁，令人品咂良久。這便是心靈探悟的深入淺出。
曹丕在《典論•論文》中寫道：「文以氣為主，氣之清濁有體，不可力強而致。」「文氣」的背後是「心氣」，「心氣」的基礎便是心靈成長。在記敘文寫作中引導學生的心靈成長，其真情實感的層次便能實現跨越；而真情實感層次的跨越同時也能促進學生心靈的成長。撇開心靈成長，不但情感的真實難以實現，而且情感層次的跨越更是空談。當然，這一連串「三級跳」並不是一兩堂課就能實現的，但只要樹立學生的主體意識，引導學生的心靈成長，潛心於生態維度，專心於生活細度，會心於生命深度，記敘文真情實感定能實現可喜的嬗變。
李正浪，江蘇省上岡高級中學語文教師，先後被評為江蘇省優秀青年教師、鹽城市高中語文學科帶頭人、建湖縣教科研工作先進個人。現為江蘇省農村教育發展研究中心兼職研究員、建湖縣李正浪名師工作室領銜教師。獲江蘇省語文優秀課評比二等獎；近5年，在省內外執教示範課、作專題講座30多場次。主持江蘇省教育科學規劃課題一項；在全國中文核心期刊發表論文20餘篇，其中3篇為人大複印資料《高中語文教與學》全文轉載；出版編著一部；獲第18屆「語文報杯」作文大賽指導特等獎；指導兩名學生同獲江蘇省「高考杯」中學生讀寫大賽一等獎。2015年、2017年，獲鹽城市基礎教育教學成果二等獎、一等獎。主研方向：基於「心靈成長」的語文教育教學。
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