文丨新學說 張羽
口述丨中大外小校長助理 Sharon Lin
初見中大附屬外國語小學（以下簡稱「中大外小」），第一感受是樸實穩重的外觀，門口處多個來自廣東省、廣州市教育局的榮譽獎項，也訴說了多年來學校踏實辦學的經歷。中大附屬外國語小學
新學說廣州訪校之行為您介紹「中西合璧教育」的實踐者——中大附屬外國語小學。
同時感謝中大外小綜合辦主任羅老師的訪校陪同講解以及校長助理Sharon Lin在PYP項目本土化方面的分享。
中大附屬外國語小學建校於2009年，從辦校之初就定位國際化教育，雖然學校是在2016年4月正式提交IBPYP申請，並於同年9月成為PYP候選學校，但其實，PYP項目卻是中大外小誕生之初的首選課程。
根據Sharon的介紹，中大外小的PYP項目嘗試大約持續了兩年時間，受大環境的影響和限制，IB國際課程在當時接受度有限，加上IB官方對學校要求，中大外小於2011年轉向IPC課程的實踐，IPC的主題探究式學習在超學科、任務式等方面與PYP課程有一定相似度，經過了5年的實踐探索以及中大黃埔教育集團總校長崔建社的鼓勵，中大外小決定重新申請PYP項目，更好地貫徹國際化的教育理念。
探究式課堂學習
教室一角的茶藝區，每個教師都設有類似的區域，但如何設計則由需要發揮老師的想像力，課堂之餘，也能讓孩子從小感受到飲茶文化。參訪當天，學生已經放假，而老師們還在準備下學期的課程材料。
雖然中大外小的中國元素處處可見，但林校長認為「國際課程的本土化並非是通過中國傳統元素來體現，也不是具體的課程設置、科目學習」，而是國際化教育理念在中國背景下的探索，其中的核心是「以學生為中心」的理念，學校要關注學生如何構建自己的知識體系，教師以此作為教學、課程設計的重要參考。落到實踐，則是課程整合。
學校走廊展示富有中國傳統元素的學生探究作品
從中大外小的實踐經驗，Sharon將國際課程本土化定義為「如何把國際課程更好的在中國實施」，原則上課程要能滿足教育局的需求和教學目標，在進行國際化教育的同時完成中國本土的教學大綱，因此，中大外小主要有兩方面嘗試：
將國家課程材料融入課程整合
中大外小的PYP課程採用中文作為授課語言，這一點在IB學校中較為少見。但Sharon坦言：「語言並不是最大的障礙，理念才是最大的障礙」。由於中國教育體系的限制，本土很少有相應的資源對這種跨學科、探究式的教學進行支持，涉及知識體系、教學方式等方面，學校只能從國外的資料進行收集整理，這樣一來給大家造成了假象是，「用中文做PYP課程很難。」
因此，中大外小的教師在進行課程設計時，會參考多類國內教材，包括人教版、湘教版以及國內各教育出版社發行的教材等，提取其中的知識點、備課資料，將其融合到探究課程中。
校園隨處可見「普通話是校園語言」標識
增加考試評估
除了IB本身的過程性評估，中大外小的學生還會進行期中、期末的考試，兼備過程性評估和終結性評估兩種。
這種做法一是完整實施國家的義務教育，二是讓家長對孩子的階段性學習成果有一個更加直觀的認識。
部分學生作品
PYP項目的實施者是教師，以學生角度出發進行課程就成為了教師最大的挑戰。正如Sharon所提及的，教師會獲得來自學校以及整個教育集團的支持，其中包含理念和實踐兩方面的培訓，如超學科課程的實施案例、學生評估體系以及通過分層教學達到差異化學習效果等方面，培訓對象包含領導層、行政崗以及各學科教師，同時教師也會參與校外的IB官方培訓，兩者相結合，達到中西合璧，更好的實踐本土化的國際教育。
而為了保證項目有效的實施，學校也會定期對教師進行評估，包含隨機聽課、參與學科組備課討論、教科研活動等等。
在探索中實踐，隨著國際學校的發展，如何做好中國的國際化教育或許會成為首要問題。和學校的外觀相同，這裡的老師也都有著踏實治學的態度，我們也期待中大外小更好地將「中西合璧」理念傳達到每位學生。
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