STEM作為一門注重與現實世界聯繫，強調學科整合，重視動手實踐，學術素養與實踐創新能力並重的綜合性課程，隨著我國對創新人才培養的需求，越來越受到教育領域的關注。作為一門從國外引進的課程，如何在深刻把握課程價值、領悟課程理念的基礎上，將本土教育需求與教育理念融入其中，形成適應我國學生學習特點和需求的課程，需要課程實踐者進一步研究和探索。
近年來，不少學校在STEM課程本土化方面做了有益的嘗試，通過他們的實踐可以大致分析出STEM課程本土化的基本方式與策略。
把握課程基本思想。任何一門課程都是其承載的教育價值的體現，STEM課程也是如此。作為一門以實踐為基本學習方式的多學科融合課程，其課程基本思想是「整合各領域知識、技能，將知識的學習與師生生活實踐結合起來，解決真實世界中的實際問題，培養創新型人才」，這提示我們在進行STEM課程研發時要從現實生活中發現問題，圍繞真實問題進行學習任務的設計，在設計的過程中儘可能多地涉及更多的學科和更廣的領域。
找準課程建構脈絡。STEM課程是涉及數學、科學、工程和技術等學科的綜合性課程，考慮到數學、科學是國家課程，且學生在校學習實踐時間有限，教師在進行課程建構時可以依託國家課程相關內容合理生發建構。在實踐中可以是基於一門課程的延伸拓展，也可以在對多門課程相互關聯的基礎上進行課程建構。
建構自身結構體系。任何教育目標的達成都不是通過一兩次活動設計就能實現的，相較於經驗性、隨意性的課程開發，系統性、體系化的課程設計能更好地向學生傳達課程價值，實現課程的培養目標。當前，不少學校呈現的STEM課程是以學科內容為線索建構的體系化課程，未來我們需要思考的是體系化的STEM課程+基於STEM教育理念的學習方式所實現的STEM教育與學校整體課程的一體化建構。
觀照學校整體課程。不論是引進課程還是研發新課程，都不應該是對現有學校課程的累加，而應當是通過某種方式與現行的學校課程相關聯，這樣才能避免課程孤島產生，實現學生綜合應用知識解決問題能力的提升。
關注課程的學術意義。儘管STEM課程強調綜合性和實踐性，同時將「工程設計」和技術應用納入其中，但這並不意味著對課程知識性和學術性的忽視。在實踐中，學校課程建構可以基於學科課程，將學科課程知識應用於實踐，也可以是對學科課程的拓展，將學科知識學習融入其中。
關聯生活現實。STEM是一門注重與現實世界聯繫的課程，應以開放性的真實問題作為線索展開，這裡的問題應該是現實中的「真」問題，而非那些僅僅依託現有課程內容衍生出來的結構良好的「真」問題。
完善課程支持系統。STEM課程包含「工程設計」領域，這一領域對於大多數教師而言是陌生的。怎樣理解「設計」，什麼才是真正意義上的「工程設計」？不同教師對這些問題有著不同的認知，如果僅根據字面上的理解或通過一兩次課程觀摩形成的對「工程設計」的認識就進行STEM課程設計，有可能使所設計的課程無法完成預定的培養目標。因此，STEM課程如果進入自主開發階段，就需要建立學校STEM教師發展支持體系或藉助外部專業人士幫助學校進行課程修正與完善。
（作者單位系北京教科院課程教材發展研究中心）
《中國教師報》2019年03月27日第6版