新課程理念無法深入人心，也許是因為缺乏本土化的理論根基

我國新一輪基礎教育課程改革已經推行了近20年，在這過程中有巨大的成績，也存在許多問題，尤其是新課程理念無法讓更多教師真正地接受。

而新課改的理論基礎究竟是什麼，教育界各學者眾說紛紜，尚未達成共識，目前主要有三種觀點：以馬克思關於人的全面發展理論作為理論基礎、以各種多元理論作為理論基礎、結合國外先進的課程理論和國內實際來構建新課程改革的理論基礎。

關於新課改的理論基礎，並沒有一個定論，可以說，它是借鑑當今世界各種先進教育理論而形成的一次重大改革。它沒有特別地以某一個理論為依據，而是基於時代發展與教育現實，並依託不同領域（教育學、心理學、哲學等）的先進理論來展開的。

這樣融合貫通的好處是能夠吸收各種精華，共同為我國基礎教育課程改革來服務，但同時也有一些弊端。由於沒有深厚的理論根基，於是教師無法在理論上真正認同新的教育理念，而在實踐中亦難以操作，於是新課程理念仿佛空中樓閣，無法更好地應用於實際教學中。

我國的政治、經濟都有系統完整的理論體系，我們借鑑了國外的理論，但根據我國的國情進行了本土化，因而得以切實施行。而教育，近乎是拿來主義，只是將各種理論進行了結合就加以推廣。

關於如何實施教育，最根本的在於人性論。教育的對象是人，首先應當對人有一個清晰的認識；放在學校教育中，應當對學生有一個準確定位。而現在，不同的教師對學生的認知其實是不一樣的，因而導致了不同教師對學生的不同態度以及所選取的教學方式。

而對於新課程具體的實施辦法，我們同樣沒有詳細的理論論證，因此無法說服更多教師使用新課程所倡導的教學方法去實施課程。另外，我們的新課程改革並沒有把高考融入其中，我們需要一個理論將教學過程與教學評價一致化，只有教學目標與最後的評價不發生衝突，教師才能放心地按照新課改的要求來實施課程。