語文老師為何不會教學生寫作

語文老師為何不會教學生寫作

文/伊人獨酌

不記得是在誰的網頁裡看到一篇文字了，大概是「有感於語文老師寫不好作文」。讀來很有同感。作為一個語文老師，職業已註定我們的工作是傳道授業解惑，但如何傳其道如何授其業又如何為其解惑，相信許多同行跟我一樣，覺得非常惶恐又非常困惑。想要給學生一杯水，而自己又沒有一桶水，總覺得心有餘而力不足了，那種誤人子弟的焦灼感，便時時壓迫著自己的良心。

高中新課改對中學語文教師指導學生寫作提出了更高的要求，更注重對學生的觀察能力、想像能力、表達能力和思維能力的培養。事實上，許多中學語文教師非常懼怕指導學生寫作，視作文教學為畏途。那麼，語文老師為什麼寫不好文章、教不好作文？究其原因，有幾點是主要的：自身的文學修養不高，寫作功底薄弱，沒有養成寫作的習慣，責任心不強，等等。

結合自身的經歷和一些體會，我覺得，一名語文教師，要能比較輕鬆駕馭一節寫作課，有幾方面我們需要做好的。

第一，養成隨手記錄「思維火花」的習慣。

說實話，我寧願教授學生二十篇課文，也不願意上一節寫作課。但高中的語文教學，對學生的寫作指導又是絕不可少的一部分，而幾乎每周一次的作文課，使我對上寫作課感到害怕。對作文材料的閱讀和理解，寫作立意的確定和寫作構思（布局謀篇）的點撥，甚至有可能發散延伸的寫作角度，對材料的多角度運用，語言文字的運用，等等，都要胸有成竹，才可能真正教給學生寫作的真本事。而自身視野的狹窄，知識積累的淺薄，理解能力的不足，寫作水平的不高，都讓我指導學生寫作時常常感到有捉襟見肘的窘迫。於是，我只好在平時閱讀、思考、教學等過程中，只要看到有用的東西，或是靈感一閃的思維火花，就馬上零零碎碎地記下來，剛開始時這些東西都是雜亂無章的，有些只是一句話一句名言，有些只是提醒一個角度，有些是一段思考或是一段心情，但當我有需要的時候，我就可以把它們理順，放到合適的寫作或是教學活動中，這樣下來，自然而然的就感到輕鬆多了，而這樣的習慣一旦養成，駕馭起寫作和指導寫作來就輕鬆自如多了。

老公的床頭是常常放有筆和紙的，有時候睡著睡著，突然想到什麼，便爬起來記下來；我的一個女同事，在作文教學上也很有經驗，她也常常是想到什麼就隨手記下來。而我，相比之下做得差遠了。有時候睡在床上思維很活躍（我曾自嘲說床是思想的溫床，身子一沾到床，大腦便無比活躍），也由此及彼聯想到許多東西，但總是想，這都是簡單的事，起床後再記下來就好了，但一覺醒來，便啥也忘了，常常是絞盡腦汁也無濟於事。吃了這幾回虧以後，才終於也學勤快起來，也才學得聰明一些起來了。

第二、多讀書，常思考，關注自然、社會和人生。

有句話是這麼說的：思想有多遠，人類就能走多遠。同理，老師和學生的思想有多遠，思維就有多開闊，寫作的舞臺就有多精彩。事實上，學生的視野狹窄、思維困頓、素材稀少，這決定了許多學生的寫作不可能有很開闊的思維和很豐富的內容，那麼，語文老師在很多時候，便要幫助他們拓寬視野，開闊眼界。這對語文老師便提了一個很高的要求：多讀書，常思考，勤練筆。語文老師首先要提高為人處世的修養和文學素養，換句話來說，便是語文老師得要有語文老師的氣質。腹有詩書氣自華，充盈自己的大腦，豐富內心的情感，這對於一個語文老師來說，尤為重要。一個優秀語文老師的氣質，會在日常教學中不知不覺地感染著學生，思想、學識、情感、習慣，甚至是舉手投足、音容笑貌，都能帶給學生極大的裨益，教化於無形之中。

在今天，寫作越來越強調與現實生活密切相關，關注自然、社會、關注人生、尊重生命成為永恆的主題。這就要求語文老師必須廣泛讀書，主動關注自然和人生，關注社會發生的事件，思考生命的價值和意義，體現作為一名語文教師的社會責任意識和職業素養。這些內容和知識，都為我們的寫作注入活水，體現時代意義和價值。

不關注社會發生的熱點事件，我們指導的學生寫作就會有脫離現實的感覺，只能翻來覆去的用一些陳詞濫調，只能從歷史和故紙堆裡尋找素材和寫作的靈感。這樣會將我們的寫作思維引向越來越狹窄的胡同。記得有一次我與一位同事探討寫作問題，提到社會上發生的熱點事件，另一位同事也是語文老師，她很驚訝地說：「你們怎麼知道這麼多這些消息。」我們也很驚訝：「這麼熱點的事件，影響面這麼大的事件，隨便打開一個網頁都能看到的，你怎麼不知道呢？」她有些訕訕地說：「我平時不太注意看這些內容。」無怪乎，平時上寫作課，她運用的素材都很陳舊，總感覺缺乏時代氣息。

老師要給學生一杯水，真的必須要讓自己的那隻桶，儘可能的注滿水。

第三，勤動筆，多下水，這是鐵律。

而語文老師寫作功底差，最根本的原因，我想是因為疏於動筆，空想大於實幹。孔子云「學而不思則罔，思而不學則殆」，一個語文老師沒有養成寫的習慣，自身對寫作都沒有任何心得，又怎麼能指導學生寫好作文呢？據說沈從文教授寫作課的時候，每次布置學生寫作，他先從幾個角度寫幾篇文章給學生看，徐志摩、劉心武等人也都曾在大學或是中學任教，也是在教授學生過程中常常動筆，常常「下水」。常常「下水」方懂「水性」，才能在寫作實踐中積累知識，摸索寫作的規律或是積累經驗，提高語文修養，更能在寫作教學中激發學生的寫作興趣。所以有人提倡語文老師應該常常寫「下水作文」，道理便如此。教學相長，是一個老師在教學生涯中應該時時謹記的古訓。

記得自己剛開始小心翼翼地寫幾個字的時候，是很怕學生看到的，擔心學生看了會嘲笑一個老師寫得真沒水平。有一次，一個文友說，你寫的文字，為何都不給學生看啊？一來可以激發他們的寫作興趣，二來可以促使自己提高水平，何樂而不為？這位文友的話很有道理，從中受到啟發和鼓勵，慢慢的，我便讓學生在合適的時間有合適的話題的時候也看一看自己的寫作，學生從中受到的激勵自是不言而喻的。「學高為師，身正為範」，言傳不如身教。

寫作教學是一門很艱深的學問，會寫作不一定能教會學生寫作，但教師自身不會寫作，一定教不會學生寫作，更毋庸說「教好」了。我想，既然選擇了教師這個職業，就要盡能力去做好一名教師應該做的。做語文教師如此，其他專業教師也一樣。現在我的工作還存在許多不足，但我將會更加努力去做好本職工作，就算成不了一名學者型的教師，但也期待自己能成為一名作家型的語文老師。

徐志摩曾這樣滿懷深情地說：「我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。」我希望，有一天，我的學生，也能這樣評價我，那麼，我的一生，也就無憾了。