從課程設計與實施的理論而言，課程本身應該是一個動態的、形成性評價的過程。因為學習環境、教師與學生都是在不斷地變化，所以課程也應該是一個不斷對於環境、教師與學生需求進行分析的循環過程（continuing cycle of needs analysis）。課程包括對於總體目標的宏觀描述，指明課程的教育與文化的哲學理念，對於語言與教育做一般的理論描述；大綱則較為具體，對教與學的內容進行運作層面的描述，把課程目標的理念分解在一系列有計劃的步驟中，變為分級的、更為詳細的目標。
大綱是課程的核心組成部分，主要包括四個方面的內容：目標、內容、方法、評價。大綱的主要作用是確定教師和學生應該教與學什麼，才能有效實現課程目標。設計課程大綱應遵循以下原則：1）大綱應該能夠提供清晰的知識、能力框架，並符合課程目標的要求；2）大綱應該能為教師與學生指明一個持續發展的方向；3）大綱內容具備清晰的、可量化的步驟與階段，在教學上能夠實現高效銜接；4）能為評價學生發展狀況提供參照；5）能評判課程設置是否符合教學目標與學生需求。概括而言就是在設計課程大綱時：應該選擇什麼樣的知識與能力？與之相匹配的內容是什麼？如何把這些內容進一步的細化成為可以操作的教學單元？如何把這些內容按照語言的發展順序進行排列？課程設計涉及計劃、實施和評價的各個方面：包括為什麼(why)、如何(how)、達到何種程度(how well)以及什麼樣(what)的教學過程。
上述是能力大綱的設計模式，此外還有語法大綱和發展型大綱兩種大綱設計模式：語法大綱主要以傳授系統語法知識為目標；發展型大綱的理念則認為教育的目標不是傳授知識和技能，而是提供個人的發展的空間。目前英語教學較少考慮學生學習的內在目標，即個人成長和發展等問題，而過多追求達到英語為本族語人的標準，所以從「內在目標與外在目標（internal and external goals）」的角度討論課程設計，理想的課程設計應該是靈活的綜合性課程模式，既包括能力型的標準，也包括個人經歷、體驗與成長。
【課程預告】課程設計與教材分析
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