經常在我們的課堂上會有這樣的現象。老師在講課的時候，有個別的學生，不注意聽講。或者左顧右盼，或者左說右說，或者東打西鬧，擾得四鄰不安。不僅自己不能夠專心聽講，也影響其他同學學習不成。這樣在課堂上，老師就不由得要分散注意力。或者當時提醒他一下。或者停下來，對他進行一番教育。可課堂時間畢竟有限。耽誤一分鐘，不僅僅耽誤的是一個學生，更重要的是也耽誤了其他學生的學習時間。那麼該如何對這樣的學生進行引導呢？在教學過程中，我是這樣來處理的。
一、制定班級規章制度，嚴格課堂聽講紀律，約束學生。
每接手一屆學生，我都會讓他們記住：「聽講比天大」。告訴學生，課堂上大多知識都是從聽中獲取。聽老師傳授的知識，聽同學的見解。要做到專注，用心。並且認真傾聽也是對老師，對同學，對自己的尊重。要求他們課堂上做到：
1.坐姿端正，不說小話，不做小動作，不左顧右盼，要專心聽講，勤於動腦，積極發言。
2.課堂交流，在小組長的安排下，合理分工，有序交流，並準確運用三種聲音。
3.課堂發言時要先看看你說的時候別人有沒有聽，且別人發言時不要舉手，不要搶話。此時重要的是聽。
4.課堂上，要學會從老師的肢體語言（眼神、手勢等）感受老師的指令。
以上若有違反，不僅要扣考評分，還要罰值日。
二、用自己嚴謹認真的工作態度，影響學生。
在《靜悄悄的課堂》一書中，佐藤學教授對老師提出「傾聽、應對」的要求，是構建和潤課堂必不可少的條件。我們知道，傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。佐藤學教授提到：「善於學習的學生通常都是善於傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的位置的東西開始的，是靠『被動的能動行為』來實現的行為。」這個提示，讓我意識到形成互相傾聽的課堂的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度。教師傾聽學生的發言，自此基礎上開展指導，遠遠比多說更重要。我們應該認真地聽取每個學生的發言並做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室裡形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關係。
三、教師課堂教學過程要形式多樣，適合學生。
新課標中指出低段教學要：積極運用自主合作探究的學習方式，倡導學生在遊戲中學習，激發他們的學習興趣。
低年級的語文學習，重在生字的學習。因此，「闖三關」識字法，第一關，我會認（認讀二類字字詞）；第二關，我會用（合作學習：認讀一類字，組詞，說四字詞語，造句）；第三關，我會寫（說記字方法，說易錯難寫處，描紅書寫）。在闖關中，運用遊戲的形式，為課堂學習增添了無窮的樂趣。這一環節，既有個人的參與，又有小組的合作，且兼顧了聽、說、讀，寫的訓練。
學習課文時，可以採用多種形式讓學生讀課文。個人讀，同桌對讀，教師引讀、學生跟讀，分角色讀，表演讀等等。
這樣的課堂，既調動了學生學習的積極性，又提高了學生學習的能力。
四、教師課堂語言要豐富，充滿趣味性，吸引學生。
教師課堂語言的運用，一是導語，可以用親切的語言拉近與學生的距離；可以用講故事的形式，吸引學生的注意力；可以用猜謎語的形式，勾起學生的好奇心；還可以用圖片的形式，引起學生對於美的嚮往。
再一個是在教學過程中間過渡語的運用。過渡語一般是承上啟下的作用。這個時候可以用到「不但……而且」這樣的關聯詞語，還可以用到有關的一些四字詞語及成語，或者詼諧幽默風趣的話語，增加語言的豐富性，吸引學生的注意力。
五、教師課堂教學過程中要注意勞逸結合，並且恰當適時地運用激勵性的語言，調動學生學習的積極性。
我們知道，小學生的注意力一般在20分鐘左右。一節課40分鐘，一般情況下他難以堅持。因此，我們一定要注意關注這個時間點，注意時刻調動學生的情緒。在教學過程中，適當的採用：鼓掌、語言激勵表揚、靜息、做手指操，穿插古詩詞等，讓學生動靜結合，一節課精神飽滿專心聽講，學到知識。
六、巧妙利用家校溝通，讓家長為學生課堂專心聽講助力。
學校教育在學生成長過程中起著舉足輕重的作用，但是家庭教育在學生成長的過程中也不容忽視。著名主持人白巖松曾說：「家長在一個孩子的成長過程中，起碼要承擔51%的控股責任。但是大部分家長總是在抱怨中推卸著自己的責任。」父母對於教育孩子有著不可推卸的責任，把教育孩子的權利拱手相讓是父母無能的表現。育兒路上，主角永遠都應該是父母。因此，家校攜手，孩子的成長之路才會更加順暢。平時，當學生多次出現課堂聽講不專心時，首先我自己會找學生談心，了解情況，指出不足，然後告訴他怎麼做好。其次，我會與家長聯繫，告訴家長孩子這段時間學習中值得肯定的地方，然後再告訴他孩子近段出現的不足之處，並且表明自己的觀點和態度，請家長配合，引導教育，達成共識，把孩子的思緒拉回課堂上來。
有諺語曰：條條道路通羅馬。引導學生課堂專心聽講，辦法多樣，不一而足。只要我們努力去做，肯定會改變學生不會認真聽講的壞習慣。