蘇霍姆林斯基曾說：「要努力使學校的牆壁會說話，讓教室成為一個能夠耕出春天的村莊。」在日常的班主任工作中，我這樣跟可愛的孩子們共同生活——
從班級「硬」文化著手，文化引領，打造「會說話」的教室
我們共同制定目標要求，明確責任分工，做到人人有事幹，營造良好的班級氛圍。
一開始，我就和全班學生一起制定教室衛生標準。我們確定了「四化」目標，即日常管理制度化，行為語言規範化，學習用品擺放定位化，衛生打掃用具隱蔽化。
我們還共同打造「區角」和牆面文化，讓環境凸顯教育價值，打造「會說話」的教室。
我們將牆壁打造成孩子展示的舞臺，發揮正面導向作用，激發孩子的學習、生活熱情。把學生的優秀書畫作品、攝影作品製作成一幅幅壁掛，點綴在教室四周。這樣既美化了教室環境，又在很大程度上鼓舞了學生的創作熱情。相關內容會不定期更換，讓每個孩子都能得到展示的機會。
我們創設各種「區角」，給孩子搭建自主成長的「腳手架」。「英語角」給孩子推薦各種英語用語、英文電影、英文圖書等，指導他們的書面閱讀、口語表達，激發他們的學習熱情。「圖書角」幫助學生培養讀書興趣，讓他們多讀書，讀好書，有系統地讀書；讓他們掌握讀書的方法，有效率地讀書，提高他們的文化品位……
在班級硬文化的建設上，我們主要強調孩子的主體地位，從孩子的視角出發，用他們的作品、喜歡的書籍等豐富環境，激發他們自主學習、自主管理的主人翁意識。
從班級「軟」文化提升，浸潤心靈，養成良好的人格特質
「家有家法，班有班規」。在班級制度文化建設方面，我們實現了人人參與制定，人人主動遵守。譬如：學習要求、生活要求等形成班規牆，隨時提醒，隨時監督。我們還專門設立了「爭星榜」，激勵學生主動遵守班級制度。
我們還確定了生生關係的主調，營造自主、平等、友愛、向上的班級氛圍，從而提高班級凝聚力。
打破傳統管理模式。我們打破了傳統的班幹部管理中隊，實行小組自主管理。在編組時，儘量考慮「人才」（學習、體育、文娛等方面）的和諧搭配，使小組之間的各種競賽條件儘可能公平。小組內實行分工負責制。每個人的具體職責怎麼確定？經過隊員一番發言，輔導員做好記錄，整理列印並分發給小隊。隊員可以向輔導員提出建議，發現合理建議及時採納、完善。
確定班徽和班規。小隊職責確定後，中隊又全體通過了人人要遵守的「班級公約」。由班內學生自由討論，確定大家一致接受並對建設優秀班集體有利的班規。班規包括生活紀律和學習紀律兩個方面，同時確定自己改正、小組幫助、共同督促、教師教育等不同處理辦法。班規由學生自己制定，也就更易被學生接受。
督導評價，小組競爭，激發小團隊向心性和凝聚力。我們班級實行小組自主管理，以小隊為單位核算總分，進行評價。自主管理成效如何？每月初，班主任小助理對小隊上個月的綜合表現進行反饋、評價。9月開學，小助理算出最終結果，對前三名的小隊發放獎狀進行獎勵，獲得第一名的小隊還可以在班裡發表獲獎感言，並簡單談談管理經驗。
班級是個大集體，小組是個小集體。學生小李以前總是違反紀律，從不考慮小組利益，現在他也有了團隊意識，能及時發現錯誤並改正，這就是小組化人的力量。
亦師亦友的師生關係，是班級文化的潤滑劑
一方面，做學生的老師，緊跟學校課程發展，發揮自己特長，給予學生引領。
在學校特色課程——主題實踐活動引領下，我充分發揮自己的「絕活」，帶領學生開始了「色彩」創客活動。
在「色彩」課程實踐系列活動中，我們一起體會色彩表達的情感。在色彩的天空下遨遊，學生的奇思妙想在筆和顏色間流露。他們在交流中互相啟發，在合作中不斷創造。
另一方面，做學生的朋友，創設平等的交流環境，做孩子的「知心人」。
每逢節日，我和學生會一起裝扮教室，讓他們感受家的溫馨與舒適。元旦時，每個學生給老師寫頒獎詞，他們給老師評的獎項頗有創意。比如：書法老師——最字如其人獎，科學老師——最別具匠心獎等。收到這樣獨特的新年禮物，每個老師心裡都是暖暖的。這些活動讓師生感受到了集體的力量。
隨著班改的推進，作為一名語文兼美術教師，我越來越認識到，班級文化建設會給孩子帶來無盡的歡樂和成長空間，也會給自己帶來幸福的感動與喜悅。
《中國教師報》2018年05月02日第10版