通訊員 劉曉豔 記者 劉亦凡
198名新人上崗，85位原博導未上崗——這是天津大學2016年博士生導師崗位選拔的結果。3年前，該校全面啟動研究生教育綜合改革，實現導師遴選機制的學術自治，打破終身制，使導師由「資格」轉變為「崗位」。
精密儀器與光電子工程學院剛過而立之年的講師丁振揚，是這次改革的受益者。作為新機制下評選出的首批導師之一，他在2016年秋季學期迎來了自己的第一名博士生。儘管學生並不屬於他一個人，而是屬於他所在的「導師團」，但這足以讓丁振揚感到欣喜：傳統的「師兄」帶「師弟」、「小導師」幫導師義務帶學生的方式，終於畫上了句號。
在我國高校中，博導崗位長期與高校職稱「綁定」，導致青年教師無法施展拳腳，而已經具有資格的教授卻動力不足。此外，「單打獨鬥」式的導師制已不能適應高校綜合性、跨學科的科研、教育需求，不利於團隊優勢發揮。
為解決這些問題，天津大學此次改革著眼於只聘不評、規模放開、權力下放，讓導師崗位選拔實現3個「脫鉤」：導師規模與計劃配置脫鉤，導師崗位與職稱體系脫鉤，導師崗位與緩退制度脫鉤。同時，新機制下導師「上崗」也有3種形式：獨立指導、正副導師和導師團隊。無論講師還是教授，所有符合申請標準的教師都可以競爭上崗，具體選拔標準「一院一法」，「上崗」與否取決於各學院所屬學位評定分委員會的評定。
改革的關鍵是考核。對正副導師或導師團隊中任何一名導師為第一完成人、學生為第二完成人的學術成果，天津大學都在博士研究生學位申請時予以認定，這就解除了導師和學生雙方的顧慮。「團隊裡每位老師都有自己的長處，隨時可以請教一些細節的技術問題，氛圍也更好。」2016級博士生芮小博說。
「有了『名分』，權力大了，責任也就更大。」在精密儀器與光電子工程學院教授胡明列看來，有了自己名下的學生，青年導師做科研的勁頭更足，同時新機制也催生了更多跨學科合作，「比如，我的研究方向是雷射，化工學院鞏金龍教授的研究方向是光電催化，我們經常探討合作探索新方向的問題。雖然合作還沒開始，但起碼這項制度給了我們更多的想像和可能」。
經過3年改革實踐，天津大學導師崗位選拔制度進一步健全。截至2016年底，該校博導隊伍中，年齡40歲以下導師的佔比由2014年的9.1%提高到28.2%。
信息來源：《中國教育報》2017年2月8日第1版