作業是教學過程的重要環節，也是課堂教學的必要延伸。教師設計並布置好科學、合理的作業，對鞏固知識學習、提高教學質量至關重要。我在教學實踐中發現，當前學生在完成作業時存在一些問題，既影響了作業有效性也影響了教學實效性，應引起重視。
其一，態度不端正，學生「不願做」。有些學生認為思政課不重要，背一背、記一記就可以了，不需要通過作業來鞏固知識。其二，主次分不清，學生「應付做」。高中思政課雖然是高考科目，一些學生卻沒有充分重視，有時選擇應付，很難真正起到作業應有的作用。其三，知識沒學懂，學生「勉強做」。教學時有這種情況：不同學生的學習程度不一，對同樣難度的作業完成度相差許多。
無論哪種情況，都沒有達到通過作業來實現課標要求、教學目標的目的。因此，提高作業的有效性，讓課堂教學與課後作業形成互補，是教師在教學環節中要著重思考的問題。這就需要根據學科特點、學生特點、教學條件等設計富有層次感的作業，我們在思政課教學過程中通過「四步走」進行了嘗試。
第一步，分層分類。首先對學生進行目標分類，充分了解、掌握學生的學習情況，特別是對知識的理解程度，然後在設計布置作業時進行分層。如此，根據個體差異增強作業設置的彈性空間，讓不同學習階段的學生既不會畏難，也不受束縛，反而更有動力。
第二步，多元多樣。為了避免作業都是單一的「紙面作業」，我們通過多元設計提出多重要求，增強作業的多樣性。比如，在講授人生觀與價值觀時，我們給學生布置了這樣的作業——「請找一位時代楷模人物，簡述其故事，談談其體現出的價值意義」。這樣，學生可以用多種形式來呈現，或是PPT，或是朗讀，或是情景劇，或是短視頻。作業形式多種多樣，調動了學生的參與興趣。
第三步，互動參與。教師布置作業，學生完成作業，從來都不是「單向度」的，而是「多維度」的，這就要增強作業的互動性、參與感。比如，在講授「偉大的改革開放」時，我們設定了一個情境是「學校要舉辦改革開放主題展覽」，布置的作業是「學生分組合作，提供一個主題展覽的展品進行課堂展示」。在講授本課時，首先由學習小組分享提交的展品，有的是小崗村「紅手印」、有的是歌曲《春天的故事》、有的是黨的中央全會精神……課下按組收集材料、課上分享討論成果，學生通過這種作業方式，加深了對改革開放偉大曆程的認識。
第四步，反饋激勵。作業不是靜態的，而是動態的過程，對作業要有反饋、對學生要有激勵。我們發現，學生對只批不講的作業容易遺忘；對有講有評的作業記憶更深。這說明，無論是紙面作業還是課堂展示作業，或者是開放性探究作業，教師都不能簡單地給出「對」「錯」符號，而要標註、訂正、解釋、點評等，特別是歡迎學生延伸思考，儘量做到舉一反三、以點帶面。當然，對高質量作業要及時表揚，對欠佳作業也不必過於批評，要以引導、激勵為主。
作業，既是給學生布置的課題，也是教師自己反思教學得失的重要機會。因此，這是一個教與學的「橋梁」，我們應更加注重過程而不是結果。相信，只要教師精心設計、布置每一次作業，讓學生養成良好的作業習慣，就能學有所長、日益精進。
（作者單位系北京市第九中學）
《中國教師報》2020年12月09日第5版
作者：田 妍