教學建議（漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際）
（一）漢語拼音的編排特點以及教學建議。
1.找準定位：定位不準，會拔高要求，或達不到要求。識字的工具，學習普通話的工具。拼音是工具，不是文字來學習。很多的要求是不必要的。
2.編排原則：綜合性、實用性、便捷高效，這三個是最至關重要的。為什麼要綜合，拼音識字一定要和口頭表達、觀察、識字、興趣結合起來。實用性，學生學了之後能夠用，而不是學一些額外的，沒有用處的，這樣才能高效。
3.漢語拼音內容：（根據教材版面介紹）字母、情境圖、音節、詞語、兒歌、識字、拼音書寫
（1）原來的教材有單幅的情境圖，這冊教材所用的，所有字母下面都是整合的情境圖，包含字母的音或形，教育元素也很多，值得挖掘。
比如：ai ei ui，這幅情境圖，有一個老奶奶，坐在大樹下，推廣閱讀也好，講故事也好，小朋友放學之後都圍著老奶奶，圍在一起，小朋友挨著一起，ei歷來是一個難點，就安排在具體的音節中，杯子、頭髮白色、小姑娘的頭髮黑色。Hei。老師們會發現，這樣的情境圖能把學生的拼音和口頭表達整合起來。情境圖中有很多音節元素，說話中體會讀音。比如zi ci si 老師的衣服是紫色的，zi,，讓孩子感受到每次學到的拼音都是生活中存在的，
整合的情境圖的意圖：
提供有趣的故事情境。單圖有單圖的好處，單刀直入。現在整合在一起，是寄予它更多的功能，希望能夠更加綜合，調動起孩子的生活經驗，更好地培養孩子的觀察能力和表達能力。在這個過程中，去學習拼音。學習拼音就不是純粹的知識導向的學習，而是在一個豐富的故事情境中來學習。以生動事物的字音或字形，希望通過形象的事物來幫助孩子學習字母。另外重要的價值就是將拼音學習與學生生活建立起緊密的聯繫。既充分利用學生的口語基礎，又繼續發展學生的口語表達能力。以前拼音階段割裂了學生的口語和識字的發展，整個拼音階段都在學拼音，不太關注他的識字。現在我們是最大限度的保證孩子能夠做到幼小銜接，孩子的口語表達能力有發展。
我們的教材是零起點，是指知識的零起點，孩子的口語表達能力還是相當高的。我們怎麼充分利用它，並且繼續促進他它，這是整個拼音階段，我們要關注的。另外培養觀察能力，在這個過程中，我們引導孩子去觀察細節，按順序觀察，按順序來說，都是良好表達習慣的形成，增強學習的趣味性。
（2）在教學過程中，學生在表達的過程中能說出字母的讀音，那麼我們就可以以此來讀它，作為標準學習。並不需要特別關注發音的方法。我們有些老師特別喜歡教學發音方法。像這樣的發音方法在什麼時候最有用，個人覺得應該是學生對有的音想發卻發不出來，然後你發現問題存在的原因，是舌沒有到位，或是唇的閉合有問題等等，這個時候你可以強調發音方法，讓孩子對易混易錯的的字母的發音有幫助。不需要系統掌握拼音的知識。
（3）音節：這次呈現的方式有變化，這個方式的變化也代表了設計理念，精選了情境圖中有的音節，或是前面學過的漢字的音來呈現。這樣的好處，可以讓學生跟學前，前面學過的知識結合起來。可以更好地對應前面的字來學習拼音。來看一下音節的呈現過程。G-u-o-guo，三拼音是第一次出現，除了上面一條，下面還給了兩個示例，這兩個示例，前面的過程部分都是灰色的，不是黑色的字體，代表的理念是我們更關注拼讀的結果，前面的都不重要，大量呈現的都是音節的結果。前面用灰線表示，帶調音節。
這樣安排音節的意圖：
強調帶調拼讀，緊密聯繫學生的口有實際，所有音節都是帶調的，這樣的好處是讀出來的音節都能跟生活相聯繫，比如說shui，河水的水，而不是原來的每個音節都是四聲連讀，像小和尚念經一樣，去做機械的事情。當然，並不排除在拼音起步階段，可以適當做一些這樣的練習。讓孩子儘快熟悉拼讀的過程。但是更多的時候是讓孩子拼讀帶調音節，拼出來就能直接對應生活中的有意義的詞。
精選音節都是高頻常用音節，便於提高學習效率。而且還特別強調選用的是學生常用音節，有些音節是常用音節，卻不是學生常用的而是成人常用的，這樣的音節就不做選錄。另外的特點就是優選呈現方式，注重拼讀結果。
音節拼讀中的射線都用了灰色處理，這樣的做的目的，就是充分利用學生的視覺記憶，讀到這個音的時候，看到的就是這個音節本身，而不是看到的是一個複雜或凌亂的東西。這樣的好處，如果學拼音的整個階段，他看到的都是音節，那麼能提高學生拼音的熟練程度。因為在識字和閱讀的時候，碰到的也是帶調的音節。這裡面要強調的是老師們不要去要求學生直呼。
當然，如果學生能在心裡拼讀，而在嘴裡直接讀出音節，當然是很好的。但是起始階段，還是多一點拼讀的過程。根據學生實際，選擇適合自己的相應方法。我們強調帶調音節就是想告訴大家拼音不是脫離於生活之外的一套拼音系統，我們一定要去強調它跟口語的一一對應，跟生活的相聯繫。這是拼音部分很大的一個改變。
（4）詞語。學了拼音，馬上可以進入應用的狀態，學了拼音就可以來識字，這也是這套教材設計上的一個新思路，拼音部分每個環節都有自己獨特的功能。這裡的功能就是藉助拼音學詞語，比如z c s這一課，教材選擇的詞語是字、詞語、句子，我們拼音教學部分蘊含的內容是很豐富的，有待於我們去發現。字、詞語、句子是學生學習語文起步的知識在這裡集中呈現，讓學生知道xue是一個字，xuesheng是一個詞語，wo shi xiao xue sheng是一個句子。讓一年級的孩子結合著拼音，結合著讀詞語，來了解這樣的概念。認識生活，認識世界。
詞語的意圖：
A.由學生可以拼讀的音節組成的常用詞語。為什麼特別強調常用詞語，因為在以往的教學中，經常出現，老師為了積累詞語，擴詞時用的都是陌生的詞彙，學生掌握不起來，還會用同音字代替，不利於學生後續的學習，我們一定要基於學生的生活，基於學生的認知水平來學習詞語，這樣才能協調幾方面的關係。哪怕是拼音階段也有類似的問題發生。B.用幾個詞語之間存在內在的邏輯聯繫。每次出現的都是一組詞語，這一組詞語或許是有相似的結構，或是構成一個情境，或是有個故事畫面，等等，這樣可以讓學生有個初步的詞語規律的概念，我們不去講知識，但是孩子通過這樣大量的積累，他自己會發現，會對今後的學習有幫助。C.在詞語中學習個別漢字進一步體現拼音學習的價值。
（5）兒歌：兒歌沿用了人教版的編排方式，它不僅學習拼音，還有其他比如學習語言的價值，紅色的音節是本課新學的音節，可以讓學生先拼紅色的音節，再可以自己試試自學多少，越到後面越可以先讓學生去拼讀，哪一些字是認識的，哪一些字是你拼出來的，慢慢的會越來越多，讓孩子這個過程中更有能力去做，讓孩子有成就感。
兒歌的意圖：復現音節，鞏固拼音。另外一個增加趣味性，比如兒歌蹦蹦跳跳，既豐富語言，又循序漸進地學習拼音。讓學生跟讀，積累語言，培養語感。
（6）音節書寫：書寫的音節都是有選擇的，比如ui和iu，讓孩子知道在書寫過程中標調的特點。這裡要強調一點，音節只要求抄寫，不需要默寫。書寫和默寫之間的距離還是很大的。給漢字注音，就是需要默寫音節，大大加重學生的負擔。
語文園地裡關於拼音有哪些安排呢？
一個是在具體的音節中去辨析形近字母，放在音節中辨析。這是一個特別重要的理念，我們原來辨析字母的時候就是字母辨析字母，把b d p q放在一起來念，但是實際情況是，孩子是沒有機會單獨去見這些字母的，他見到的都是具體的音節，那麼我們為什麼不把他放在具體的音節裡讓孩子去拼讀，易混的字母我們一定要去強化，但一定要放在具體的語境裡，放在音節詞裡面。
另外是在有趣的活動中複習音節。把複習音節與認識事物相結合，促進學生思維發展。努力結合學生的生活，等等，給音節詞分分類啊，讀了音節詞，做做動作。這些都是非常好的，體現幼小銜接的一些方式。在拼音階段還特別重視漢字的鞏固，就是在複習漢字的時候感知語音。把認過的漢字拿出來，一組一組認讀，在認讀過程中發現他們的韻母是相同的，在實際的語言環境裡讓學生讀準字音，而不是單純拼讀，比如n和l的區別。
比如字母表，以前就是背一背，現在的字母表，還新增了一個功能，讓學生說一說，你的名字裡面有哪些字母，讓孩子讀這個表的時候，都可以跟自己的經驗結合起來緊密結合生活，說說同學，家裡人的名字中都有哪些字母呢，音節是怎樣拼讀出來的，用這樣 的方式跟自己的生活，跟口語結合起來。語文園地裡內容不多，但每一類都代表了一個方向。需要我們的老師在具體的教學過程中，可以採用類似的方式進行。漢字的學習和拼音的學習是有機融為一體，這是非常強調的。他們不是各自獨立的，漢字幫助拼音，拼音幫助識字。學以致用的價值非常重要。
（二）漢語拼音階段的教學建議：
1.準備把握目標要求。
什麼是這個階段我們想要的，我們一定要心裡有數，避免過度、過量，要求過高。我們以前存在這個問題，做得過度，所以學生苦不堪言。特別是在考試的時候，出現這些聲母誰和誰是不能拼的，哪些音節是錯的呀，所有這些都是偏離方向的，為了練而練，為了考而考。為什麼這麼說呢，因為我們的孩子在平常的生活中不會見到錯誤的拼音，不會見到拼不出來的音節，他見到的都是拼得出來，拼得好好的，只要你把它讀出來就行了。並且這是唯一的目的，所以，唯一保底的要求是看見能準確讀出、拼出準確。我們應該牢牢抓住這個核心，把這個基礎打牢。我們的拼音教學就是成功的。
2.體現彈性。
畢竟地域廣大，情況不同。方言區的起點不同，教材裡提供的內容非常豐富，我們要考慮清楚，如果我們必須選一樣，選什麼，必須捨棄一樣，我們捨棄什麼？我們要用心。我們沒有必要完成所有的任務。在這個過程中有詳有略，有所側重，讓每個孩子有所得，這才是很好的態度。比如說兒歌，孩子很喜歡，老師也很喜歡，我們就用很多的時間去學習，唱唱跳跳。或者音節的拼讀，很多時候都在機械的練習，這種都需要我們思考、取捨。以高效學習拼音，去裁剪教學內容。
3.突破教學難點。
我們在語文園地裡可以去強調學習難點，特別是一些易混的字、字母，一定是學生在學習時容易碰到的困難。需要我們抓住重點，突破難點，不需要面面俱到，所有的音節都要拼讀熟練，不用平均用力，視實際情況而定，做有針對性的一些調整，提高效率。
4.在活動和遊戲中學。
這是毫無疑問的，也是幼小銜接的一個方向。唯一提示的是活動和遊戲的設計要保證有效性。熱熱鬧鬧的一場活動，孩子參與面不廣。設計活動時，我們要考慮學習內容的有效整合。
5.強化運用，在具體語境中學。
這個可以教材的呈現方式，語文園地的複習鞏固，都體現了在語境中複習鞏固，在生活中去運用。不會像以前那樣，小孩子提到拼音就痛苦。
6.在生活中學
建議一，學習拼音有個目標意識，短期目標和長期目標，我們不要祈求一步到位，希望孩子們馬上學得跟我們一樣好，這既不現實，也不可能，而且也沒有必要，到那個時候夠用就好。度就是平衡。
一年級：達到保底目標，準確拼讀，正確書寫。書寫就是抄寫，只是一個書寫習慣的培養，不要求默寫。
二年級：在運用中鞏固，熟練。我們後面有大量運用鞏固的時間和機會。比如查字典、純拼音全文閱讀，這些都是他複習鞏固拼音的好時機。時間長著呢，根本不必要著急。
高年級：對拼音的要求，逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求，比如發微信用拼音輸入法，要用到大y，用小i還不行，實際上孩子學習能力強了之後，那一刻的「頓悟」，可能一年級講兩個小時還不解決問題。
拼音教學從用時來說，只有兩個月，但是卻是至關重要的，其實它關乎著我們的基本教育理念，看我們是知識取向還是運用取向。我們是只盯著知識，還是我們的知識是為了運用而存在的。讓孩子成為運用拼音的專家還是運用拼音的能手。我們要呵護孩子語言探索的天然興趣，用剛剛好的，恰到好處的要求，不要去打擊學生的學習積極性。我們經常講要體現人性，以人為本，那麼我們在尊重個體還是把學生當成知識的容器，這點想清楚了，會改變我們的教學思路。所以這個階段不要一步到位，用我們成人的熟練程度去要求學生，要看成一個過程，隨著學習能力的發展，自然能掌握熟練。
建議二，在拼音學習過程中，重視學生的情感體驗。
學生在學習過程中的情感體驗，是愉悅的心情還是痛苦的心情，今後還能否繼續保持學習的積極性。是否在學習拼音之後還有持續發展的動力，我們都要統籌考慮，而且要把這些當作更重要的影響因素去考慮，而不是緊緊盯著這幾個字母。只有這樣，我們的語文的啟蒙教育才能有一個良好的開端。
（二）識字寫字的編排與教學建議
它的原則是識寫分流，多識少寫。我們從課程標準提出的這個基本原則出發，識字和寫字不完全同步，認得多，寫得少，一年級上冊安排認識300字，寫100字，從數量上來講比上一版教材有所減少，這個是廣泛增求意見之後定下的平均數，應該可以一定程度上效緩解一年級階段孩子學習語文的的難度，畢竟少了100個字，我們可以為其他的學習活動騰出一些時間。為什麼要識寫分流，多識少寫，這是十多年來的課程改革，老師們應該比較清楚的，識字和寫字，規律並不完全相同，如果異步進行，有機會讓孩子更快的認更多的字，以幫助閱讀，所以我們的課程標準從上一版開始就強調閱讀，提前識大量的字，也是加強閱讀的一個舉措。
只認不寫，有個好處，就是放緩坡度，減輕負擔。我們想讓孩子認更多的字，實際上是在解決閱讀和識字之間的矛盾，因為識字量不夠，所以沒法及早的達到閱讀狀態，沒法及早進入獨立閱讀的階段，那怎麼辦呢？我們現在使用的一個辦法就是多認一些字，有些字我們不要求他會寫，他會認，能幫助閱讀就可以了。這樣可以引導孩子儘早進入閱讀階段，體驗閱讀樂趣。那麼在識字寫字階段，有兩個非常重要的特點：
合理安排識字寫字序列
這個也是體現識字寫字科學性的一個方面。也是小學語文教材，尤其是低年級教材特別重視和努力，不斷推進的方面。這次從兩個方面來做。一個就是科學選擇字種，因為識字寫字首先面臨的一個問題就是識什麼，寫什麼。我們有300常用字，課標上附的300常用字是我們的依據，孩子先去認識這300常用字，它的構詞率很高，覆蓋率很廣，可以說是最基本字，當學了這些字之後，就可以大大增加學生的識字能力，藉助這些基本字形的掌握，也可以幫助學生提高分析字形的能力，幫助他怎樣來認識漢字。所以選用的字都是常用字，覆蓋率高的字。
有一點，我們無需在字義上化太多功夫的字，一年級選擇的字，一拿出來，要麼單獨就可以成詞，要麼可以跟另外一個字組成詞語，小孩子很容易在詞語裡理解意思，去掌握這個字，所以在字義上要花很多功夫的字，一年級上冊都不去考慮。至於字形的複雜程度考慮得較少，因為寫字和識字，它的規律有所不同，認知的難度也有所不同，有些筆畫多的字，孩子可能容易識別出來，比方茂密的茂和捉迷藏的藏，兩個字讓孩子認，可能藏字更容易認出來。這方面心理學界也做過很多類似的實驗，所以識字部分有一些字形相對比較複雜的字，但是常用，構字率強。
合理安排字序。
這些字選出來之後，由前到後的順序怎麼安排，尤其是寫字的順序，能夠由簡單到複雜，由獨體到合體，這是總體上教材安排的一個原則。當然，具體安排上會面臨一些問題，因為我們的教材不是單獨的識字教材或是寫字教材，而是跟閱讀合編的綜合的一套教材。這樣不可避免的要受到閱讀材料的制約，所以總體上是這個原則，最大限度的進行幹預，努力的去實現這個目標。過程中會有先學合體字，再學獨體字的可能。但是大多數合體字中的獨體字，在一年級上冊中都寫了。這是漢字安排上比較科學的方面。
第三，是漢字編排的一個主要方式，集中分散相結合。應該說這是識字教學非常重要的一個經驗，集中識字和分散識字相結合，有的字適合集中學，集中突破一批，有的字結合課文，根據進度學習。安排的主要方式，集中識字有兩個，一個是識字單元，共90個字，還有一個是識字加油站，識字加油站31個字。分散識字有兩部分，一個是在漢語拼音部分，32個字，一個是在課文部分，147個字。我們可以看到分散識字還是佔了多數，這個也是體現了教材希望能夠藉助識字，儘早的閱讀，或是在閱讀的過程中，促進識字，這樣的一個理念。識字教材的安排，文化內涵豐富。老師們翻看的時候，也會有這樣的感覺。
第四，識字的方式也是靈活多樣。教材博採眾長，用多樣的方法激發孩子們的識字興趣。從一年級開始，就非常重視識字方法和識字能力的培養，希望小孩子在一年級有一個非常好的基礎，讓他今後能及早的達到獨立識字，自主識字的程度。比如第一課，是一個特別有創意的安排，「天地人」，宇宙、自然與人的關係，「你我他」，除了我，還有你和他，構成了世界。
第二課也有相近的元素，，它講的是天地間不可或缺的物質元素，金木水火土，它代表的是我們中華民族，我們的先祖，讓學生理解關於生命現象，關於物質，關於生命意義的一些基本要素。應該說文化內涵非常豐富，傳統意味濃鬱。這幅圖或許會認為離孩子的生活遠了點，但是開篇給人大氣磅礴的，有震撼力的畫面和非常有哲學意味的文字，給孩子奠定這樣一個底子和基礎，，還是非常有價值的。
左邊的涵蓋了我們的現實空間，天地人你我他，孩子的現實世界，右邊的有時間和歷史的跨度，總體上是非常協調，給孩子們營造出這樣一種氛圍。裡邊的字其實並不難。當然我們剛才所談的一些理解，並不需要原原本本講給孩子聽，但是學過了，見識過了，一定會在他的心底刻下一些印記。我們再來看第一單元的後面那幾課，一個是口耳目，一個是日月水火，整個單元都蘊含著天人合一，人與自然和諧這樣新型的理念，我們第三課是認識人體，認識我們自己，有口耳目，手足，這每一個精美的器官都有著獨特的價值。作為一個整體的人，我們在天地之間，和自然和諧相處。日月水火後面是對韻歌，這些給孩子的語文學習一個非常豐富的基礎。
從生字學習的角度，有些字是有復現的，雖然這麼簡簡單單的幾課，文字也不多，但是有的生字已經在復現了。當然識字量本身也不大，難度也不大，這對於初入學過渡時期的的語文學習內容，應該是對語文學習的一個很大的緩衝空間，因為這部分內容，我們講得可深可淺，可多可少，讓孩子在整個意境當中，認一些漢字，去粗淺的認識一些人與自然，我們的世界等，這是比較好的一個編排方式。
在整套教材裡面，初步梳理了一下，呈現的識字方式，大體上有這樣幾種，一個是字理識字，字理識字是一年級的重頭戲，當然在字理這個方面教材還是做得比較節制，因為識字的方法多種多樣，並不是每一個字都適合用字理來識字，特別是一年級的孩子，可能更多的，孩子最容易學習，最容易了解，最容易遷移的幾種識字方法，一個是象形字，一個是會意字，孩子們非常容易理解，非常容易遷移運用，還有一個就是形聲字，這幾類也佔了我們漢字構字裡邊的相當多的比重，而且在起步階段，最適合讓孩子感受漢字的特點，一幅畫裡面，構造很有意義，每一幅畫都是很有詩意的，希望通過這種方法，讓孩子對識字產生濃濃的興趣。
還有一個就是傳統蒙學的方式，包括剛才講的金木水火土，還有對韻歌，還有一些非常容易上口，而且有文化意蘊的識字法方式，另外看圖識字也是兒童識字非常多的一種方式，像口耳目就是這樣的方式，還有事物歸類識字，這也是兒童常用的一 種生活經驗，反義詞識字，兒歌識字，也是多年來被驗證的行之有效的識字方式。 總之，教材是希望呈現非常豐富的多樣的識字方式給孩子，讓孩子覺得很有趣，他每天都在接觸新的東西，新的形式，這一點是非常重要的。
結合識字和寫字，我們希望能打好基礎，識字寫字是基礎，但識字寫字本身也有它自己的基礎，而 識字的基礎是什麼呢？
希望小孩子結合識字，認識一些常用的偏旁，教材按照從前到後的順序，選擇一些常用的偏旁，為了控制難度，每一課最多三個。它不是漢字出現了就要學，偏旁的出現進行了人工幹預。偏旁都是最常用的，這些偏旁也都是二年級查字典的時候可以作為部首的偏旁，這是跟上一版教材有所突破的地方，上一版教材選用的是常用偏旁，常用偏旁有很多不一定能做部首的。關於偏旁和部首還是有必要跟大家做一個分析，在教學的時候，很多老師把偏旁部首混為一堂，不加區分。實際上偏旁和部首是一個交叉的概念，偏旁是我們語文教學裡獨有的一個概念，完全是為了給合體字分析字形用的，獨體字是不可能有偏旁的，他是獨立成字的，只有一個部件。
只有合體字有偏旁，而且合體字的偏旁是特別多的，比如偏旁的偏，左邊的單人旁是偏旁，右邊的扁也是偏旁，左偏右旁，上頭下底，這是偏旁的概念，我們平常說的這些偏旁都是特別常用的，而且遷移率特別高的，比如單人旁，有很多很多單人旁的字，教材裡出現的都是遷移率非常高的，它可以幫助孩子今後識字的常用的偏旁，比如上一版，春天的春，我們教學生這個是春字頭，那麼後面學泰山的泰的時候，就不用一筆一划數筆畫了，一看就知道是春字頭，偏旁的價值在這裡，可以引導孩子分析字形，更高層面的去看一個漢字，而不是以筆畫為單位來觀察和分析漢字
。但是部首呢，查字典用的，所有字必須有部首，沒有部首就找不到這個字，所以部首裡面的「一」部，「點」部都是偏旁裡面不可能存在的，我們沒有一字頭，點字頭，沒有這種稱呼。所以中間的交集就是可作為部首的常用偏旁，我們一年級上冊和下冊都選了一些常用偏旁，提供給學生學習，這裡面都是可作部首的常用偏旁，捨棄了一些不做部首的偏旁，到二年級查字典的時候，這些常用偏旁就能幫大忙了，他的查字典就會非常順利。這個是結合識字學偏旁的一個安排。
那麼結合寫字就學習一些新的筆畫和筆順。這也是一個加強基礎的安排，就是每一個字都進行了筆順跟隨的處理。新出現的筆畫，把它放在字的左上角，用紅色筆畫呈現出來，這樣，教學內容和學習內容就一目了然，老師一看就知道這是一個新的筆畫。筆畫跟隨是希望能起到一個輔助的提示作用，希望孩子看到這個筆畫，能知道怎么正確去書寫這個生字。
教材創造了這種筆順跟隨的形式是一種創新，不同於以往所有的教材。目的一個是強調不要孩子去寫缺胳膊斷腿的字，這個是我們教學時要秉持的一個基本原則，另一個小孩子應該是整字去學習，所以在田字格裡見到的一定是一個整字。為了呈現筆順的跟隨，把每一個要寫的筆畫都做了一個加紅的處理，這也是一個點睛之筆。如果一個漢字只有兩筆三筆的話，就不用紅色處理，如果是多筆畫的字，去數每一個新的筆畫，是很困難，很不容易識別的，但是現在每個新筆畫用標紅的處理，看起來是靜態的，在孩子面前是動態的，相當於用多媒體去呈現這個字的書寫筆順。這是非常大的一個變化，是從孩子的角度著想，非常便利的一個方法。
這裡教材的板式設計也是很用心的。儘可能的去適應兒童的閱讀心理，包括顏色，筆順跟隨，基本色是灰色，不是黑色，如果是黑色，就跟下面要寫的字一樣，容易造成幹擾。其實拼音部分也又有這樣的安排，拼音字母、聲母、韻母和整體認讀音節是分別使用了不同的顏色，不同的處理。我們初看起來沒有什麼，但是裡面呈現的是精心的設計。可以更好的幫助孩子認識、拼讀。課文部分，漢字和拼音的字號的區分是非常大的。這樣也是強調漢字的主體地位，一定要引導孩子視覺優先去選擇漢字，雖然是全文注音的的讀物，但是一眼看去，首先關注的肯定是漢字，只有讀到某個不認字的字的時候才去拼讀拼音。這些安排也非常符合兒童的閱讀心理。
再來看一下語文園地的關於識字有哪些具體的安排。它代表了一年級上冊的關於識字的哪些基本要求。語文園地裡連一連，往花籃裡撿蘋果的方式讓孩子了解合體字的基本結構，這也是衝著偏旁的學習來的。字理識字、象形字、會意字。發現形聲字偏旁表義的特點，這個也是一年級上冊比較重要的安排，孩子學了合體字之後，能夠看到一類字，而不是一個字，而且能從一類字發現其中的規律，實際上不僅幫助孩子更快的識字，也是一個思維發展的過程。今後孩子再碰到某個字的時候，能跟以前的字相聯繫，慢慢形成識字能力。
還有教材特別提倡在語境中復現生字，而且能夠兼顧更多的功能，比如說在這個識字鞏固過程中，還兼顧了積累詞語和口頭表達的作用。還有一個想跟大家交流的是使我們生字的學習富有思維發展的價值，識字伴隨著思維發展，特別形聲字、字理識字，引導孩子去發現，去歸納，去梳理，這些都是含有思維價值的。
教材在課後設計練習的時候，語文園地裡邊也有意識的這樣去設計，希望體現綜合，能夠有更多的思維價值。比如「車」字的擴詞，三組詞語，做了一個梳理，一種是種類、一種是關於車的部件或實體名稱，一種是活動類的。使孩子形成基本的類別的概念，讓孩子的思維有條理。學校——教師，醫院——醫生。就有邏輯思維訓練在裡面。所以，我們在教學時最重要的是讀懂編者的意圖。
識字寫字建議：
準確把握識字目標，這個在每個版塊都是很有必要的，一再去強調它。有目標才會有針對性，才不會跑偏，跑遠了。但是識字部分的目標就識字而已，只要求認識，不要求書寫，這個是特定強調的，一定不要通過書寫來讓孩子完成要求認識的字。總有老師用這種方式來認識漢字。課改前的百來字的要求到課改後加到三四百，老師還是用原來的方法來教學，肯定要加重學生的負擔。識字這個目標怎麼來實現，我們還可以想很多的辦法。一個辦法就是選用恰當的識字方法，比方有的字特別適合去分析它的字形結構，藉助已有的分析字形的能力去學習。有的字可能特別適合字理教學，大致講一講，比方說「家」字，講一講家的來龍去脈，在這樣一個故事情境裡面更有趣，更真實的講述了漢字的源頭，應該是特別恰當的方法。
我們選擇恰當的識字方法，實際也在強調不要每個字都用同樣的方法來記一遍。每一個字肯定有適合它的方法，但是我們的老師會太死板。第三個是強調在語境中學習鞏固運用，「語境」這個詞出現的頻率比較高，因為識字的終極目的是為了閱讀，識字如果放在閱讀材料裡邊，跟我們單獨識記一個字，難度要降低很多。
比如一個字暫時回生了，一下子想不起來它讀什麼，但是放到一個句子的情境中，結合這個語境，就會喚起學生對這個字的記憶。所以我們可以更多的用語境幫助孩子識字，而不是單字反覆復現的方式，很多老師特別喜歡用摘果子、爬山坡、爭紅旗等遊戲鞏固識字。並不是不能做，更希望課堂裡面大量的運用語境來鞏固漢字，而不是單字的復現。提供語境有多方面的好處，不僅識字，還可以把口語和書面語結合起來。
很多單字意義是講不出來的，只有在詞語裡面才有價值。語境也要強調，最基本的是一個句子語境，最簡單的組一個詞，有的老師也重視語境，但是組的詞太難，所以我們的底線我們提供給孩子的語境一定是孩子能夠理解的，或者是經過老師簡單的講解能夠理解。尤其是擴詞的時候，如果讓學生去積累他們並不理解的詞語，這樣做既增加學生負擔，又旁生枝節。如「遠見、正氣、東家、電子」看似都是學生學過的字組成的新詞，但詞義離學生生活比較遠，我們要慎用。
學習不理解的詞，反而會帶來負面的影響。第四要有分類指導，突破難點的意識，主要是減低難點，降低負擔的一個舉措，很多字不需要一個一個去過關，有些字有一些共同點，我們把它放在一起，一類一類來學習，老師們樹立起效率意識，怎樣用最少的時間做最多最有效的事情，這一點需要我們去考慮，苦幹的同時需要巧幹。
不用每個字都平均使用力量，有些字在課文裡復現得少，那些字就拿出來，用合適的方式來鞏固，完全沒有問題的字就不用反覆復現了。鼓勵學生在生活中主動識字。
最後就是切實做好寫字指導。寫字指導，這裡要強調一點，明確共識，是寫字，不是書法。前兩年寫字綱要出來後，大家都重視寫字了，這是好現象，但是寫字指導與書法指導是有區別的，我們的寫字指導不能用書法序列。書寫的角度，首先是能寫正確，然後才是追求整潔、美觀。
前面我們講了教材的安排努力做到科學，但是具體到課文，也還是有難度比較大的，如果碰到難度大的課文，可以放慢步子，相對容易的內容，就可以加快速度。
（三）閱讀教學的安排與教學建議。
閱讀首先要解決讀什麼的問題。根據選文的一些原則（篇目減少，難度降低。題材豐富、體裁多樣。聯繫學生生活。關注心理成長。人文內涵豐富。語言典範。），去選擇最能發揮學生閱讀能力的一些材料。閱讀的時間有限，教學的時間有限，要選擇最富有營養的養料給孩子。能夠激發孩子的想像或是引發孩子的思考，能夠引人向善，能夠有很多的內涵，當然文字的要求也有，按照主編曹文軒的話說，就是：課文不但要有意義還要有意思，要兼顧有意思和有意義，但它的趣味性要求很高，讓小孩子讀了就喜歡。整個教材是按雙線組織單元結構這樣一種方式，一個是人文主題的線索、一個是語文要素的線索。這個到中高年級以後，這個特點表現得特別明顯。
一年級就努力朝著這個方向去做，當然單元的組成和要素的呈現沒有這樣凸顯，但是每一個單元，相對來說還是聚焦在某一個人文主題。課後題裡就可以發現教材力求體現的一些要素的設想。一年級上冊要抓哪些基本的內容和基本的要素？ 我們要抓朗讀。朗讀首先是讀準字音。第二個提出來讀好句子與句子之間的停頓。文中出現一個例句，讓孩子體會，既不要一口氣讀過去，也不要不看標點隨意停頓。還有一個有意識的去關注文中的標點，讀出節奏和停頓。另外還有一些認識逗號和句號常用標點：認識自然段。
這些都是一年級上冊的一些基本要素。還有一個非常重要的，在閱讀理解方面，教材提到的一些要求，我們在起步階段主要是找出課文中明顯的信息，讀完課文後，能初步整合文中的信息，比如雪地裡來了哪些小畫家，他們都畫了些什麼？孩子能夠用自己的語言，而不是兒歌的語言，把它重述一遍，基本去掌握課文內容。再比如說烏鴉喝水，說說烏鴉是用什麼辦法喝到水的？他基本可以藉助文中關鍵的詞語來表達。這些都是一年級關注的要素，當然還有積累和運用語言。有一類是藉助課文語言進行積累，並且稍加拓展，還有一類是聯繫兒童生活，關注兒童成長的，比方說，你有過這樣的心情嗎？讓孩子說一說。
他首先要知道文中的小女孩是怎樣一種心情，然後再和其他同學來交流自己是什麼心情。比如大和小這一課，你什麼時候覺得自己很大，什麼時候覺得自己很小呢？這是想讓孩子可以跟課文一樣創作，調動自己的生活積累，並且藉助生活語言來表達，另外還有像小書包這一課，說說你書包裡有哪些文具，我會整理自己的書包，這些題目都是聯繫自己的生活，促進自我成長，自立自強這樣一個視角。
下面介紹一個很特別的課文樣式，我們叫它連環畫課文：
這個是一年級最後一篇課文，這篇課文有些不同，其他課文都是全文注音，但是這一課只有部分字注音。教材想表達的理念是希望.鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。學生已經學了一學期了，那麼就識字而言，也認了200多字了，那我們能不能對這些識的字在具體實踐中加以運用呢？
教材希望讓孩子在這裡去體驗，「哦，我認識了這麼多字，我可以自己來讀書」，但是在這個過程中，既高興，又會有一些挫折，因為還有一些不認識的字，那麼不認識的字怎麼辦呢？我們要鼓勵學生猜讀，特別是藉助圖畫猜讀。
這個是我們一年級上冊常用的方法，藉助圖畫猜讀，對於幼小的孩子來講，視覺，觀察畫面的能力比成人要強很多，所以這裡面老師和學生同時樹立起這個意識，圖畫也是重要的課程資源，雖然我們在最後面做這樣的安排，其實在前面拼音部分的情境圖，實際上教材裡的每一幅圖都有著很高的學習價值，可以輔助學習文字，烘託學習氛圍，如果我們能充分利用，告訴孩子，我們在讀書的時候，圖畫是非常重要的。
我們想強調拼音不是唯一的憑藉，特別是這麼多年來，注音識字，提前讀寫，還有純拼音讀物的大量湧現，使我們的孩子和老師都特別重視拼音這個工具，所以習慣上就喜歡藉助拼音去認讀，一年級就大量閱讀純拼音讀物，實際上我們想 ，可以樹立這個觀念，拼音不是閱讀的唯一憑藉，我們如果過多，時間過長的去依賴拼音，實際上有可能喪失一些我們發展學生思維，或者說是提高閱讀能力的重要契機。我們完全可以藉助圖畫來猜出其中的某一個字，這是非常好的方法，一年級下冊教材還安排有其它的一些閱讀的途徑，這些其實才是最重要的途徑。
他們在閱讀的時候，遇到不懂的字，不懂的詞，怎麼來處理，這才是最重要的能力。實際上這裡也體現出教材對拼音識字和閱讀的一個關係的基本想法。拼音幫助識字，識字到後來可以幫助拼音，它們都是雙向的，識字幫助閱讀，反過來在閱讀時幫助識字，拼音可以幫助閱讀，閱讀的同時也可以鞏固拼音，它們都是相輔相成的關係。箭頭就說明不是封閉的關係，就閱讀而言，還有很多的方法和策略，可以逐步引導孩子去掌握，讓孩子在這個過程中形成能力，比方說可以藉助上下文來閱讀，可以運用推測來閱讀、圖畫、拼音等來閱讀。
這些都是我們可以運用的閱讀的途徑。對於一年級的教材，確實還有很多難題，包括如何處理拼音和閱讀的關係，如何處理拼音和識字的關係，如何處理識字和閱讀的關係，教材通過設置這些特殊的課文，想告訴我們老師這些關係，就看我們怎樣去理解。
這裡插入一個關於注音方面的一個原則。這個教材有個很大的變化，明顯告訴老師該怎麼處理注音，比如「一會兒」注音就明確標註兒化音，實際上是為了有利於說好普通話。什麼時候該兒化，什麼時候該輕聲。右下角的兒歌 ，「熱情的話兒說不完」這個兒要讀成本音。彎彎的月兒小小的船，也應是本音。
關於閱讀還有一個重要的板塊，「快樂讀書吧」。這是本套教材非常重要的一個亮點，創新點，真正將課外閱讀納入語文課程。一年級上冊的主要任務是激發閱讀興趣，提示閱讀的途徑與方式。一年級上冊沒有具體推薦書目，也沒有要求具體讀什麼，更多的起步階段讓老師帶著孩子來交流讀過什麼書，在哪裡讀，怎麼讀啊？等等，讓小孩在自由自在交流中去體會閱讀是一件很快樂的事情，引導學生分享閱讀的快樂。
閱讀建議：
一個是重視識字寫字。在課文後面的很多識字的任務還需要通過閱讀來解決，所以我們老師還要不斷去探索，怎麼處理好識字寫字和閱讀之間的關係，具體教學中識字寫字和閱讀究竟怎樣的關係，一定是先學字再閱讀還是可以邊閱讀邊識字。字不離詞，詞不離句，我們應該有一些更好的處理辦法，把識字閱讀能夠很好整合在一起。第二個加強朗讀指導。讓所有人都能達到正確流利的用普通話朗讀課文，這是一個基本的朗讀要求。現在很多老師在朗讀方面，指導得比較細，但是整篇朗讀和每個孩子的朗讀，這個方面抓得不太夠。很多時候課堂上在是在交流，或者是單句的交流。
一年級的孩子，如何學完之後，拿到課文之後都能流利朗讀 ，包括全班最弱的孩子都能做到的話，我們就對朗讀打下了很好的基礎。但是在達到朗讀目標之前，孩子因為識字量不足，閱讀時要不斷去判別，這個漢字到底是什麼字，有時候還要藉助拼音去拼讀，所以漢字識別的速度很慢，不足以支撐他通順流利朗讀，所以流利朗讀有一個過程，在這個過程中，老師要給予耐心的指導，在讀的時候不讀錯別字，不唱讀，養成良好的朗讀習慣，我想這是指導朗讀時要去做到的，讓我們在每一節語文課上都能書聲琅琅，每一個孩子都有練習朗讀的機會。他在朗讀中和自己的口語建立聯繫，在朗讀中復現生字，孩子接觸文本的時間和次數有保證才可以達到目標。
另外要關注語言積累與運用。在課後練習中有一些這樣的引導，結合一些語文點和語言現象開展一些活動，我們在教學時可以有機利用課文中的一些語言點，開展一些語言活動。
再一個就是重視閱讀方法策略的引導。我們剛才講到藉助圖畫來猜測，藉助圖畫來理解詞語的意思，這些都可以在一年級後階段有一些指導。
最後最重要的就是課外閱讀是分內事。我們一定不要認為課外閱讀是課外的，我們可以不管不顧。實際上，課外閱讀興趣的激發，都是我們老師完全可以做到，如果我們重視它，如果有方法有措施，能保證它，如果從一年級開始就能夠有一個一攬子的指導課外閱讀的計劃，以及設置課外交流的常規，學生語文課外閱讀應該不是問題。
（四）口語交際的編排與教學建議
口語交際我們應該有這樣幾個初步的認識，一個是口語交際是面向一定對象，以完成一定的交際任務為目的的。為什麼這麼講？學生通常會忘記了口語交際的本質，在交際的時候不去關注對象，不去關注交際的目的，而是變成了一種口語表達，這些表現說明還沒有從實質上去關注口語交際本身的一些要素。它的核心是 「交際」。為什麼這麼說呢？交際裡面也包含了表達能力，但是只有表達能力的話還不能等同於口語交際能力，只會表達的話，有可能場合不對，有可能面對對象的方式不對，達不到交際的效果，還不能說是很好的口語交際。
另外還有一個語境適切是判斷口語交際成功與否的最重要的標準。其實我們用通俗的語言的話來說就是得體，在什麼場合，面對什麼人，面對一個私下的場合，還是面對一個公眾的正式的場合，要有不同的方式來進行交際，要得體。這個是一個重要的指標，有很多時候，表達得清楚，但是交際效果不佳，這是比較常見的。比方說，我們在交流時，有的會打斷別人說，有的會用質疑的語氣來對待不同的意見等等，語氣非常的不好，所有這些在口語交際中特別需要去關注。
交際的問題，是基於得體，告訴孩子在什麼樣的場合下外在表現是口語表達，實際體現人的綜合素養。它其實也有文明禮貌的成分在裡面。我們作為一個人，在與人交往的時候，會不會遵守基本的規則，是不是知道自己行為的邊界，能夠不打擾別人，以尊重別人為前提進行交往。
這些我想都是口語交際課所要負載的獨特的價值。絕不僅僅是口語表達這個維度，我們說它是核心，口語表達是基礎，但是外圍的這些東西也很重要，因為它直接就表現了這些表達能力到不到位？能不能真正促進口語表達能力的提高。所以就教材建設來講，我們遵循這樣的原則，一個是構建口語交際的目標體系。選擇適合目標的交際話題。然後創設社會真實存在的交際情境，選擇恰當的呈現方式，這樣一個流程。
交際目標裡邊，首先是細化學段目標，對於課程標準裡面的學段目標進行細化，明確到每一冊，再具體到每次口語交際。在確定目標時，我們也考慮學生的需求， 我們來看交際情境：我們特別重視創設真實存在的交際情境，提供恰當的有交際意義的交際任務，使學生儘可能體驗各種場合的交際行為。這裡面特別強調真實的情境，既不是小貓遇到小狗啊，也不是曉明碰到小華，他會說些什麼？所有的必須是你遇到這個情況，你會怎麼做？一定要把交際主體的人放在這個交際的情景中去，看他真實的體現當時的一個交際的氛圍，所以這樣的交際情境中，學生不再是旁觀者，不是別人怎麼說，而是自己的想法。下面我們來看一下，一年級上冊的四個口語交際。
第一課口語交際：是我說你做。右下角有「注意聽」「讓別人聽得見」起步階段交際習慣的培養。每一次口語交際都有要點提示，通過這個我們就可以去明晰整套教材的口語交際的目標和策略，教學重點也很明了，這個可以很好幫助老師教學的設計。這次口語交際最大的改革就是去明晰它的學習目標，以前口語交際僅是多了一次活動的機會。如果一課一得的話，可以得什麼呢？老師和學生都不清楚，這次我們安排了這個學習要素。我們第一是以遊戲的形式開展交際活動。起步階段習慣的培養，不管任何場合，都要去用，這是彼此尊重是人際交往的基本前提。我們與人交往，首先是一個尊重的態度。這是具體的一個習慣。
第二課：是我們做朋友。這一次這個安排打破「自我介紹」「認識新同學」的常規做法。語文教材或品德教材在開學之初都會讓學生做自我介紹。這次雖然是自我介紹，放在學期中間，引導的是班裡還有學生不認識同學，去做個自我介紹，聊聊天，重現認識，這是個很重要的交際場景，而且學生也有交際需要。應該說這是個很人性化的安排，關注到了學生不同交際需要，有針對性地提供幫助。這裡提出的一個要素是「說話的時候看著對方的眼睛」——鼓勵學生勇於交往，自然大方。
特別是一些比較害羞的孩子，我們要鼓勵他們通過這樣的活動，很自然地去與人交往。既是對學生的尊重，也是克服自己心裡的交際障礙。這裡需要說明的是我們每一次的教學要求，是自動向前兼容。這一次訓練有這次訓練的重點，但是前面提過的要求要不斷重複，持續運用,成為自然而然的交際習慣。只要我們第一次提出來，後面的就要一以貫之的去實踐。從認識到實踐，從規則到具體的行為是有一個過程，學生的行為或許會遺忘，會有反覆，一定是個持續的過程。
第三課：說話的聲音。這是在真實的生活情境中培養交際能力。通過不同的交際情境，培養學生的角色意識，對象意識和場合意識。對象和場合，這個特別重要，是對今天特別有現實意義的一個話題。學生在這方面都有欠缺，我們要培養的學生，不管是在任何場合，能注重自己行為的邊界。即使是在公共的場合，他也知道自己要做一個不會打擾到別人的人，這個看起來好像不是我們口語交際去完成的一個話題，但實際上口語交際是大有可為的，讓小孩子在起步階段就樹立起對象意識和場合意識，逐漸引導他們養成良好的交際習慣。那天我在朋友圈裡看到一個段子，有教養從好好說話開始。兩個例子很有意思，值得我們反思。爺爺和孫子逛商場。媽媽和女兒買衣服。要引導我們的孩子文明有禮的交際，以前我們不教，孩子可能不知道，現在我們有這麼好的教材提升、訓練，我們培養出來的孩子一定會更謙遜有禮。
第四課：唯一一個延續了人教版教材的一個口語交際話題《小兔搬南瓜》，但是裡面的形式和內容也略有不同。這個話題還是比較受小朋友歡迎的，觀察、想像與表達的有機整合在一起。這裡是通過一個故事情境，鍛鍊學生的口語交際能力。孩子的表達能力有多個層級，那麼一年級我們定位為「大膽說出自己的想法」，為什麼說大膽說出自己的想法呢？我們在課堂教學中往往看到這樣的現象，有的小朋友回答得非常好，老師也做了充分的肯定，那麼讓其他孩子再說，其他孩子就不敢說，怕說不好受人嘲笑，怕沒有別人說得好，給小孩子口語交際畏難情緒。所以我們要創造一個孩子起步階段敢說的這麼一個氛圍，不用特別多的條條框框去要求他。很高的要求讓孩子覺得自己不夠好，要給孩子創造一個自由表達的氛圍，更勇敢的去說。如果實現了這樣的口語交際的第一步，到後面才有可能說，在說的過程中才能有針對性指導，所以一年級的重點放在了敢說這個點上。
注意：不要對孩子提更高的要求，要創設自由表達的氛圍，敢說是最重要的。
口語交際建議：
心理素質是突破口。特別希望我們的老師從一年級開始特別去關注一些特別害羞、不太善於表達，特別是不太敢說的孩子。我們要所有的孩子敢說，主動的說。我在今天的培訓中不斷提到每一個，我們的目標是每一個孩子達到要求，而不是少數幾個尖子生。有篇文章說性格，並不是內向的性格就不會說，所以特別重要的是給學生創設一個安全的環境。不要給他更多的對錯的評判，高下的判斷，或者說來比一比，誰說得好，這樣的方式來讓孩子的交往受挫，細心的老師肯定發現在這冊教材裡沒有比一比這樣的表述出現。沒有可比性，每個孩子都是獨一無二的。這是特別大的一個觀念的轉變，特別是在口語交際上，不能在比賽中讓孩子開展活動，如果比賽，肯定是伶牙俐齒的孩子佔據優勢，但實際上我們的口語交際是希望有更多的孩子，大多數口語表達不夠強，交際欲望不夠高的，希望老師能很好的指導的孩子。所以一定是培養所有孩子交際的自信心。表達的勇氣，從一年級起步階段就開始。從起步階段培養孩子的表達的能力有很多種方法的。當眾表達這種能力可以用小組、當眾朗讀來練習。所有的交際話題都要迴避「演」的角度。包括很多成人的演講比賽，都包含了很多表演的成分，他們是在表演，不是在演講。我們的口語交際一定是在非常自然的狀態，就你平時語氣是怎樣的，課堂上的口語交際的語氣和方式就應該是怎樣的，不應該為教學的不恰當的說話。有的人說，我們的孩子出去連正常話都不會說，這就完全是矯揉造作的結果了。這一點特別是在口語交際這個環節要特別去迴避。回到我們心裡素質這個話題，在小組裡可以得到很好的鍛鍊，還有一種做法就是當眾朗讀，我們不是有課外閱讀嗎，完全可以讓孩子來朗讀一段。這也是降低孩子口語交際畏難情緒的一個辦法。
第二個是重視交際意識和交際習慣的培養。交際意識和交際習慣是指他會說，但是從我們的角度來看說得不好，這裡我們在每一個口語交際裡面所設定的方法要求，起步階段的交際習慣要長期的，一以貫之的去要求他，讓孩子自覺地去實踐。這就是起步階段要孩子用完整的話來回答問題，說句子，這種表達的能力在閱讀課裡完成，那麼口語交際裡面我們要更重視交際意識和交際習慣的培養。
第三個建議是轉變評價的視角。目前每一個口語交際教材都提供了一個一課一得的主要的評價的指標。比如說，這句話沒有說好，重來一遍，這個可以有，但不是主要的口語交際的內容，我們把主要的力量放在最重要的評價上，抓住每次的交際核心。這個過程中要適當容錯，還是要鼓勵孩子去說，一開始就用很高的標準去要求他，孩子說一句話就提出意見重新來一遍，孩子說一句又重新來，孩子又不敢說了。因為就口語水平來說，有的孩子在學前階段發展得還是很高的。每個孩子都是有一定基礎的，在這個方面可以放一放，更多去鼓勵學生表達。到二三年級可以鼓勵學生更好的表達。
強化日常學習活動中的口語交際意識。我們日常有很多的學習活動，好的老師是非常關注在這些教學環節中學生的口語表達。並且非常注意去指導學生發展口語表達能力。現在如果我們能有效地把口語交際裡學到的意識和方法用到日常生活中，學生會成長得更好。比如孩子在提問時，老師能把一年級要求學生掌握的交際要素運用起來，包括音量啊，看對方眼睛說話啊，就是在日常教學中，時刻提醒學生運用口語交際中學到的知識，這樣口語交際的課的意義就更大了。
口語交際的要素絕不是讀一遍就能記住的，小孩子要在實際操練中才能慢慢養成習慣，有一個反覆練習的過程。還有一個是建立常規交際機制。意思就是口語交際能力的養成必須是在不斷的練習過程中，而不是靠幾堂口語交際課，課堂上的問題，隻言片語的問答，我們孩子的口語就會很快提高。我們要建立每天有幾分鐘讓孩子來朗讀，讓孩子來講故事，每個孩子輪流，當眾講話，克服交際障礙，有機會去展示。
最關鍵就是口語交際和課外閱讀一樣，是不考試的，沒有具體評價指標，所以老師覺得可有可無。但實際上，雖然不考試，但對學生的綜合素養的提升卻是大有裨益的。如果我們老師能夠對這些板塊給予足夠的重視，而且能充分發揮教材的這些優勢的話，那麼我們的孩子從今年的九月份開始，從這些方面大大加強的話，我們設想一下，六年之後，會是什麼樣子呢？非常期待。