偌大的報告廳裡稀稀拉拉地坐著二十來個教師，其中有一多半還頭也不抬劃拉著手機，副校長老孫看在眼裡，默默地嘆了口氣。
這是教育局安排的送理論下基層宣講。
學校早上發的通知，下午有一半老師過來跟他請假，這個說學生要考試，那個說家裡有事，其實，老孫心裡清楚，那都是找藉口。
不過，老孫也不怪老師們沒覺悟，實在是近年來上面送下來的理論宣講不夠吸引人，這不，校長不也以到縣裡開會為藉口溜號了！
老孫總結了一下，問題出在四個字：目中無人。
目中無人倒不是指下來宣講的人擺架子，看不起底下的老師，而是：
他們不顧及講課的對象，要麼照本宣科，把通稿讀一遍完事；要麼自由發揮得沒邊沒際，根本不考慮教師群體的興趣愛好和關注點；要麼一個人在講臺上自嗨，對於聽眾的反應毫不關注。
比如說今天在臺上宣講的這個年輕人，那就是個「電影放映員」嘛！一看就知道教學經驗不豐富，從開始就只盯著PPT看，眼神根本不與下面的聽眾交流。普通話倒很標準，但講課的重點是講，不是讓你給大伙兒朗讀講稿啊。
本來到場的只有一半老師，年輕人講了不到十分鐘，已經又溜走了七八位，要不是他老孫坐在門口，怕課沒講完，老師們全走光了！
好在年輕人也不尷尬，他好像也不知道下面是啥情況吧？
孫校長之前跟局裡反映過，教育系統老師那麼多，會處理教材、懂講課藝術的不知有多少，完全可以自己遴選出一支宣講隊伍來，他們更懂教師，講的內容也會更接地氣。
局裡的站位比孫副校長高，說老師們講課水平好，但對於理論的把握可能就有所欠缺，生動有餘而準確不足，這是理論宣講的大忌。
老孫回頭想想，也對也不對。
不對的是，不管是知識傳授還是理論宣傳，根本目的還是要入腦入心。講什麼是重要的，怎麼講也同樣重要。
老孫看著臺上的年輕人，腦子裡忽然冒出了最近看書看到的兩句話：
1，好的內容，本質上都是為了解決用戶的焦慮，而不是增加用戶的焦慮；
2，教的最高境界是用最簡潔的話讓一個外行人明白你講的東西。
這樣看來，今天這個送理論下基層的年輕宣講專家，還不夠成熟啊！
1，開口閉口都是一些高大上的名詞、術語、概念，高度概括不說，甚至中英文夾雜。
老孫越聽心裡越沒底：
「天哪，我怎麼還有這麼多東西一無所知？」
「小夥子，你講的東西我聽起來怎麼跟天書一樣？」
難怪，下面坐著的老師不情願繼續聽下去。
對於聽課的人而言，講課的人有一個天然的義務，你要想方設法讓聽眾聽懂！不能你懂的概念、術語、原理，就默認為聽眾一定也懂。
這樣的內容一多，就形成了信息黑洞，給聽眾製造了理解障礙，反而增加了聽眾的知識焦慮。
2，他要講的內容太多，為了講完他在加快語速並且迅速地翻PPT，給人感覺就像是在趕進度，而不是成心講清楚。
老孫覺得，講課內容要吸引聽眾，要麼有關要麼喜歡，如果不能兼顧，二者也要必具其一。
所以，內容的精選真的非常重要。
能夠提高聽眾的學習興趣，激發聽眾思考的內容，可以多講一講，而那些通過自學可以輕易理解的東西，實在沒有必要浪費時間。
孫副校長坐在下面一邊聽，一邊與自己關聯，不斷地轉換角色。
他想得最多的是兩個問題：
1，年輕人剛才講的這個問題，換我上去講，我會怎麼講？
2，這個問題如果我講給學生聽，我該怎麼講？
孫副校長帶著這樣兩個問題聽課，還真聽出了不少收穫和感悟。
他總結出了三種思維：
1，講課要有講課思維，而不是論文思維。
可以用論文思維來備課，這樣講稿會更加嚴謹、科學，但絕不能用論文思維來講課，否則，聽眾一定不給面子；
2，講課要有用戶思維，而不是自我取向。
要考慮的是怎麼給聽眾提供有價值的內容，而不是想著怎麼表現自己多麼有水平；
3，講課要有橋梁思維，而不是拼命灌輸。
講課的人不必創造新知識出來，而是要在知識和聽眾之間架起一座橋梁，通過講課人的加工處理，使聽眾接受知識時更簡潔易懂。
孫副校長把這三點記在了本子上，下回評自家老師課的時候，也可以用上。
好課可以順著聽，不好的課大可反著聽，總會有收穫的。
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