近幾年，筆者在全國各地城鄉基層調查發現，孩子的教育已經成為城鄉居民家庭勞動力配置的重要影響因素，成為城鄉居民追求美好生活的重要影響變量。那麼，到底是什麼在影響小學教育，影響家長和老師之間的「相愛相殺」，甚至影響了社會運行的秩序與模式？
一個小學生的日常生活
武漢的一位社區工作者介紹了孩子的日常生活。小孩讀小學二年級。周一至周五正常上學，8點鐘到校，下午4點30放學，中午回家吃飯休息。一般是外公送，爺爺接。如果僅僅是這些學習，小孩似乎並沒有什麼壓力。但是學校教育與校外教育的結合造成了巨大壓力。
學校老師說，考試在95分以下，就算是差生。正因如此，這位小學二年級的孩子報了各種培訓班。畫畫，4000元/年，每周四晚上和周日上午各2小時；跳街舞，68元/節，每周2節，周六周日下午4至6點；語文數學補習，2200元/季，周五晚上6點至8點；英語，5500元/學期，周六下午1至4點；遊泳2400元/年，100次，每次2小時，每周2次。周末兩天基本上都排滿了，孩子想打籃球，還沒有空餘時間報了。
據調查來看，有的孩子在周一至周四的晚上放學後，還要直接送去學鋼琴等，常常是家長帶著飯讓孩子在車上吃，以節省時間。一周兩三次，每次1小時。周末以及晚上的各種培訓班，都需要家長，一般是媽媽全程陪同，有時候也是祖代陪伴。學校也有時候會在放學後，開展田徑訓練，這樣算下來，基本上正常上學期間，也要到8點鐘回家，然後做2個小時的作業，就到了10點多鐘，就應該睡覺了。此外，還有逢重大節日演出排練，辦手抄報等，也要佔用許多時間，有時候還需要家長幫助拍視頻等。
從上述事實來看，小學生的日常生活有以下特點：一是在校學習時間並不長，但是學校傳遞了壓力；二是學生的校外培訓時間填滿了空餘時間，學生基本上沒有自由玩耍的時間；三是培訓內容是全方位的，培訓市場發達，無論什麼培訓需求都有市場對接；四是家庭為學生的課外培訓付出了巨大時間和經濟成本；五是孩子的成長是家庭策略安排的出發點。總體而言，學生的日常生活是學校、教育市場和家庭等主體共同形塑的空間。
全面發展與普職分流
按照經驗判斷，小學生的日常生活存在大量的課外培訓，既有語數英等課堂學習的補充，又有畫畫舞蹈遊泳等興趣愛好培養。但經驗已經陳舊了。事實上，這些培訓很難區分出是課堂補充還是興趣培養。因為教育目標出現了重要調整。至少有以下兩個方面深刻影響了小學生的日常生活。
首先是全面發展。中國在1999年中共中央和國務院聯合出臺《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，號召培養德智體美勞全面發展的適應二十一世紀現代化建設需要的社會主義新人。如何落實呢？最為有效的方式就是升學考試考核。從語數外，到理化生，到體美勞音等，不斷被納入考試考核範圍，作為小升初、初升高的直接評判依據。2020年8月出爐的《武漢市推進高中階段學校考試招生制度改革的實施方案（試行）》指出，到2023年初中升高中需要考15科，其中語數外體理化史等10科考試，地生美音和信技等5科考核。僅僅音樂考核，就包括紙筆測試60分，實踐測評30分，平時考核10分（5個學期，每學期2分）。考試分直接計入總分，有分數線激勵；考核成績分ABCDE等級，是重要的錄取參考，一般省示範高中要求4A1B及以上成績，出現C就不要了。
其次是普職分流。國家自2002年開始就提出要在「十二五」基本普及高中階段教育，「十三五」要普及高中階段教育。高中階段教育分為普通高中和中等職業教育。國家要求「普通高中與中等職業教育結構更加合理，招生規模大體相當」。各地基本限制在一比一的比例。也就是說，只有一半的初中生可以升入普通高中。但是絕大多數家長，希望自己的孩子能夠升入普通高中就讀。很重要的原因在於，中國接受職業教育後所從事低端技術類職業者的社會地位，要遠遠低於接受普通高中升入大學後從事的管理類或高端技術類職業者。家長認為，孩子如果升不到普通高中，就算掉入了社會底層，無法出人頭地。
全面發展和普職分流都在中考時結帳。按此，小學生應該可以過上愉快的童年生活。但「羅馬不是一天建成的」。好的初中升學率，比如省示範初中升高中的比例要遠遠高於一比一的比例，可能高達80%。因此，很多家長希望將孩子送到這些優質初中就讀，以便能夠順利進入普通高中學習。即使不能進入頂優初中，就進入次優初中。如此一來，形成了階梯式競爭，壓力從初中傳遞到小學。全面發展和普職分流就成為小學生參加各種培訓的驅動機制。家長為了孩子的前途，如打了雞血一般，為孩子報各種培訓班。
學校教育的內卷與外溢
進入現代社會以後，隨著社會分工的發展，很多教育功能逐漸從家庭撫育中剝離出來了，專由學校負責，德智體美勞等在學校都有專門化的課程，所以學生的學業成績主要應該由學校負責，課外培訓只是一種補充性質的。但是學校教育卻越來越不能承擔應付所有考試考核科目的完全教育責任。
小學教育在不斷現代化過程中，也表現得越來越機械化，學校自主性越來越少。非常突出的一點是減負。首先是嚴格規定小學生每天在校時間不超過6小時，並保證每天必須有1小時體育活動時間。2018年末教育部下發的《中小學生減負措施》要求，合理確定學生離校時間；嚴控書面作業總量，小學一二年級不布置書面家庭作業，三至六年級家庭作業不超過60分鐘；作業難度水平不得超過課標要求；小學一二年級每學期學校可組織1次統一考試，其他年級每學期不超過2次統一考試；不得在小學組織選拔性或與升學掛鈎的統一考試；考試成績實行等級評價，嚴禁以任何形式、方式公布學生考試成績及排名；等等。縣區督導發現問題，嚴格問責。在如此高壓之下，學校不敢越雷池半步，只能按點上學按點放學，老師也自然是到點上課到點下課。即使布置家庭作業，也是承擔了極大違規風險。
造成學校自主性喪失的變量，除了上述來自國家規定的壓力，還有來自社會的壓力。自從進入新世紀以來，家校出現了種種博弈。其中最為重要的原因是教師體罰學生或學生在學校出現意外致死致殘。教育是需要懲戒的。絕大多數教師懲罰學生，確實是出於管教，而非出於仇恨或故意。可能有少數教師在方法方式和度上沒有把握好，對學生造成了傷害。但是家長分不清其中的要害，再加上自己的孩子自己都捨不得碰一下，哪裡允許老師來碰，於是找老師和學校甚至教育主管部門，輕的要求給個說法，重的要求開除「肇事教師」或者給予補償。學校遭遇這種事，一方面會受到行政體系的問責，另一方面會損失學校的聲譽。學校反覆要求教師保平安，教師自然會收縮教育教學的自主性，以便明哲保身。有的學校甚至要求班級建立家長輪流到校隨班聽課制度，既監督教師行為，也幫助管教學生。
教育是為了在學校培養健康鮮活的人，而不是在工廠生產冰冷的產品，必須要以人格化為前提。但是處於國家和社會的雙重壓力之中，學校和老師都越來越喪失了自主性，去人格化特點非常明顯。再加上減負的壓力，學校也不敢延長在校時間，布置過多超限作業。總之，大環境導致學校放鬆了對學生學業必要訓練的嚴格要求，最終學校教育出現了內捲化，教育質量難以有效提升。但是小升初又存在壓力，家長不得不將孩子送入各種培訓機構，於是學校教育在內捲化的同時，出現了外溢。
課外競爭與教育市場化
一方面是中考、高考壓力，另一方面是學校教育的內卷。家長只能向市場尋求第三條道路，這就需要有強大的教育市場來承擔服務。
當前的教育培訓市場確實相當發達。語數外理化生體音美等所有需要考試考核的科目都可以找到培訓市場，並且常常有多家可供選擇。此外，還有一些特殊的培訓市場。比如，今年暑假筆者在宜昌調查，一位奶奶介紹說，她的孫子每周六都要參加培訓注意力的輔導班。之所以參加這個培訓班，是老師說孩子上課老是注意力不集中，所以成績不如別的孩子。而事實上，影響孩子專注力的因素，常常在孩子日常生活之中，比如有喜歡吃甜食的習慣、生活環境不穩定造成的緊張等，此外還與孩子的好奇心太強等相關。這些都是教育培訓所無法解決的問題，但是家長無法甄別其中真偽，只好交給教育機構了事。
家長將孩子送入培訓市場，除了為了提高學業成績外，還有一個重要的因素是滿足孩子的社交需求。以前，孩子放學後就在社區內玩耍，社區內的孩子是最好的和最持久的玩伴。現在社區越來越成為陌生人社會，孩子也都進入了各種培訓班，社區內再無玩伴。這時候孩子進入培訓機構，有同齡夥伴在一起共同學習和玩耍，有助於孩子的成長。有家長反映，孩子願意上培訓班的重要原因就是有玩伴。
此外，教育培訓機構，在一定程度上可以提高學生的學業成績，可以讓家長滿足一些幻想和釋放一些焦慮。
兒童中心主義語境中的家庭策略
自改革開放以來，隨著現代性快速增長，市場滲透不斷深入，家庭重心開始發生重要變化，老人權威逐漸讓位於兒童中心主義。孩子成為家庭的重心，一旦有了孩子，家庭的所有資源都要圍繞孩子運轉，形成重要的家庭策略。
武漢的那位社區工作者自從有了孩子後，爺爺奶奶和外公外婆就要輪流照看，接送小孩，根據孩子需要調整各自的工作，雙休日則是夫婦兩人輪流陪孩子跑各種培訓班。即使一年要花上三四萬元培訓費，也不能有半點吝嗇。她還介紹說，在社區工作工資很低，工作又累，沒有前途，很多次都想換份工作，但是每次都是感覺換了工作無法兼顧照料孩子而作罷。
與城鎮居民相比，農村圍繞孩子的家庭策略安排要付出更大代價。在湖北荊門，年輕夫婦外出務工，奶奶帶著孩子在市區租房陪讀，爺爺獨自在農村種地。在山西某地，年輕人結婚時就要在縣城買房，婚後，媳婦在縣城居住帶孩子陪讀，丈夫外出務工，爺爺奶奶在家種地，所得收入供給在縣城的媳婦和孩子生活。在貴州，因山路崎嶇，婦女無法在家接送孩子，很多年輕婦女在外務工，丈夫在家陪伴和接送孩子。總之，孩子成為各地家庭經濟資源、勞動力資源配置的一種決定性要素。因為孩子成長需要，家庭可以四分五裂，但是要全力以赴，最終造成了家庭城鎮化的特殊模式。
筆者在全國各地調查發現，各地各類家庭都在為孩子未來操心，害怕孩子掉入社會底層甚至無法生存。中西部農村的年輕夫婦很多都是務工一族，他們認為，孩子只有上好學，才可以不像他們一樣去吃苦。在廣東佛山市南海區調查時，一位村民家裡很富有，但仍很希望孩子能夠讀大學。原因在於，他認為自己這代人享受了改革開放的紅利，坐地起財，有豐厚的地租、房租和集體分紅，但是孩子卻沒有股份，未來只能靠自己。武漢某社區的一位媽媽說，給孩子報各種培訓班，也是因為自己在城市化過程中獲得了土地股份和還建房等收益，但是孩子沒有。很多中產階層更是投入大量資源培訓，幫孩子擠入優質學校，因為他們無法接受孩子不能升普高、上大學，實現階層躍升或保質。
綜上，學校、市場、社會和家庭等主體共同形塑了當前的教育現狀。隨著現代社會的不斷發展，未來對勞動者的素質要求確實越來越高。國家追求培養適應現代化需求的全面發展的社會主義勞動者，同時也要注意實現教育治理體系和治理能力的現代化，正確調整國家、學校、市場和家庭等之間的教育關係，形成不同主體合作的教育共同體，才會有利於滿足億萬家庭對美好生活的期盼。
（作者賀海波為湖北第二師範學院新時代基層治理現代化研究中心主任，武漢大學中國鄉村治理研究中心特聘研究人員；桂漩為湖北第二師範學院新時代基層治理現代化研究中心副教授。）
來源：澎湃新聞