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感謝張國棟老師投稿
一個理科教師從「小白」階段成長到精熟教師，筆者認為大致可以分為三個階段。
以初中數學為例：
第一為新教師階段，從能講明白一個概念、一道題到有邏輯地講解一個知識點，再到可以掌控一節課。
第二為成熟教師階段，從完整地闡述一個專題、連貫性地上完一個季度的課，再到對三年四季課程體系的熟悉。
第三個階段為精熟教師階段，對同學科縱深串聯研究，再到同學段其他學科研究。比如用數學知識解決初中物理的聲光力熱電，用英文翻譯初中語文的古詩詞等等。
而在這些歷程中，課堂提問是必不可少的關鍵環節。
以下從暑假QAD大數據分析，研究了大量的書籍、期刊，總結出了課堂提問的四個原則——課堂提問「加熱」（HEAT）法。
第一部分 暑假QAD數據分析
QAD（Quality Assurance Development）的定義為教學質量保證與發展。
具體分為管理教學質量的工具、教師行為、課堂步驟、學員收穫的評估方式，以及基於數據的教學觀摩。
2020財年新東方合肥學校暑假全校488位老師被進行了QAD，單項滿分3分，提問技巧1.926分為最低分。
主要表現為：
◆ 教師提問形式單一；
◆ 教師提問的學生數量有限；
◆ 教師對學生回答無有效處理和回應（忽略學生的回答）。
翻看文獻會發現同樣的問題。1912年Rommiete Stevens調研數據顯示，一個老師平均每天提問395次， 其中大約三分之二的問題是需要學生死記硬背的問題。
而到了幾十年以後的1988年，學者Swift、Dooding同樣在調研中發現，中學科學課上85.9%的提問是在考學生的記憶水平。
第二部分 課堂提問四原則
根據過去二十多年的課堂提問問題調研結果，筆者總結為以下三大類：
第一是問題本身：過於簡單、漫無目的、沒有趣味；第二是針對對象：用來控制課堂紀律的懲罰；第三是時間使用：提問過快、沒有等候3-5秒、沒有啟發作用等。
那什麼是有效課堂提問？
有效課堂提問的定義為——教師在精心預設問題的基礎上，在教學中創設良好的問題情境，在教學中生成適當的問題，引導學生主動思考和參與對話，全面實現預期的教學目標，並對提問及時反思與實踐的過程。
從定義中可以提煉出課堂提問四原則，提煉首字母為HEAT：
Hierarchical層次性
Enlightening啟發性
Anchored目的性
Tantalizing趣味性
1
層次性
關鍵詞：拆解清晰；搭腳手架
問題分類
根據布魯姆認知領域六層次，把問題分為了六個層次，並給出了反應行為以及具體的示例問題，供教師在備課中參考使用。
解答距
什麼是解答距？解答距就是讓學生經過一番思考才能解決問題，讓思考的「軌跡」有一段「距離」 。同樣的課堂提問一開始應該是從初級階段開始的，不能直接跳到創造階段。
2
啟發性
關鍵詞：變換形式；疑問句式
變直為曲。比如語文學習到三峽，可以提問：如果你是三峽的導遊，請介紹三峽的美景；引導發散。比如語文學習到《愚公移山》，可以設計辯論題目：愚公移山好還是搬家好；新舊銜接，承前啟後。比如數學課堂中利用轉化化歸思想，一元二次方程轉化為一元一次方程來設計提問的問題；語言形式與結構。多採用疑問句，突出學生的看法與感受，比如：你怎麼知道……呢？
3
目的性（又稱針對性）
關鍵詞：聚焦目標；具體明確
根據教學目標，設計具體的問題類型。教學目標這裡重點說明一下。
首先需要具體明確，並用可以觀測的外顯行為描述出來。明確地指出學習結果是什麼，所採用的行為動詞要明確、可測評。比如舉例、說出、指出、讀出、知道。
再者，教學目標檢測的主體是學生，不是教師有沒有完成某項工作。
格式應該為：在小組合作學習中（行為條件），學生（行為主體）能用自己的語言表達（行為動詞）自己的主要觀點（表現程度）。
4
趣味性
關鍵詞：搭橋關聯；相聲評書（積累段子）
類比法。數學：等式性質與不等式性質；物理：水流與電流。懸念法。物理：用手可以抓住子彈嗎？太空人怎麼上廁所？矛盾衝突。語文：死海不死矛盾嗎？創設情境。「在你們眼中，春天是什麼顏色的？」 VS 「孩子們，你們喜歡春天嗎？」生活故事。數學：函數定義與生活中的菜譜，突出變量之間的對應關係。另外，除了提問，傾聽也是很重要的有機組成部分。
總結了課堂提問傾聽七要素：
眼神接觸——直接看著發言者，並保持眼神接觸；面部表情——比如微笑，表現出好奇心、興趣、驚喜；肢體語言——比如攤開的手勢，鼓勵學生表達自己的想法；身體距離——調整你在教室中的位置，更接近正在發言的學生；保持安靜——學生發言保持安靜，不要打斷學生；口頭肯定——比如「嗯對」 「是的」 「我同意你的觀點」；小 結——複述學生在討論中提出的主要觀點。
誠然，有效的課堂提問是需要在大量的真實課堂中刻意練習的。從預設問題到真實課堂的實現，需要綜合設計。
教師要對每節課的教學進行具體思考：
學生現有的起點是什麼？
教學重難點是什麼？
為達目標，要選擇什麼樣的教學內容作為資源和手段？
選擇什麼樣的教學策略來有效地開發和利用資源？
如何組織師生之間多向、有效的互動？
何以知道目標是否具體得以落實……
沒有標準答案的世界，才真正值得我們提問；沒有規範模版的優秀，才真正值得我們追求。