01死記硬背的學習場景並不存在
事實上，從來就沒有死記硬背！
專家捏造了這麼一個毛骨悚然的詞語，然後用幾乎不存在的學習場景來證明它的存在。
相信沒有這樣的老師：在課堂上不講一點點乘法原理，丟一張乘法表，叫學生：背下來！（如果有，那是職業道德，與死記硬背無關！）
漢字，日、月、星、辰？
我仍然相信沒有這樣的老師：對日月星辰什麼都不講，也不引導學生去理解去學習，只叫學生：聽到，讀什麼！看到，怎麼寫！記下來，寫下來，背下來！否則打爛屁股！
這樣的教育場景，事實上是不存在的。
02死記硬背的學習狀態也不會發生
怎樣才是死記硬背？
你就是純粹記一個字， 一個詞， 死記了一個定律、 一個公式、一個地名、一個朝代……難道不是？理論上好像存在，但事實上， 這種狀態是沒有的。
記識一個漢字， 難道僅僅就記一個字？與這個字相關的音、義、形、語境一點都不知道？
記識一個數學公式，僅僅是記下了這個公式的組成？公式的原理、公式運用等等會一點都不知道？
記個地名，有誰僅僅為記一個空洞的地名而記一個地名的？當他記下這個地名的時候，與這個地名相關的知識就會自然聯繫起來。
真實的學習狀態應該是這樣的：圍繞一個字， 一個定律、 一個公式、一個地名、一個作家、一個朝代……你記識的某個知識，不可能是獨立的， 也獨立不起來，一定是圍繞這個知識形成知識環。如果這個知識環不存在，那所謂的死記下來的知識也不存在了。
03禍害無窮
死記硬背這個詞，那是踩著素質教育的東風而來，借要素質教育而大行其道。幾乎是一說素質教育，就要批判死記硬背，死記硬背幾乎成了反素質教育的典型。
所以，有了死記硬背這麼一頂嚇人的帽子，害得我們的教育行為謹小慎微、如履薄冰，不敢大張旗鼓地要求學生記識相關知識，甚至都不敢要求學生背誦文章了！
死記硬背，批判了幾十年，禍害了數代人。不能再讓死記硬背禍害下去了！
04大膽記識該記識的知識
因此，我們要大張旗鼓地去記識知識！
比方說識字，能記識三千個字， 能讀，能寫，能用，已經是很好的水平了！想一想，一兩千個字的水平都沒有，行不行？如果你已經超過三千字，怎麼樣？很優秀啊！
如果你正在讀高中，你能記住高中數學的公式定理，那我要恭喜你：你極有可能考上好大學！
文章你儘管讀，別人說你是死讀，你也讀，不分青紅皂白地讀。能讀多讀，能背多背。別人的聒噪是害你的，老師的叨念是多餘的，只有「讀書百遍，其義自見」、「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟」是真理。
當你能夠記住30個50個地名的時候，可能沒有什麼感覺；當你記住100個200個地名的時候，你會感到很自豪；如果說你能夠記住300個500個地名的時候，你一定是地理達人；如果上千了，嘿嘿，那你絕對是地理專家。
我想說的是，當我們記下了日月星辰，當我們背住了乘法表，當我們讀書百遍……，是什麼結果呢？好事啊，好得不得了，終身受用啊！