很多三年級教師都有一個共同的感受，就是孩子們開始出現學業分化現象，而擺在孩子們面前仿佛有道坎，有部分孩子由於綜合能力有限，邁這道坎時顯得特別吃力，甚至邁不過去。但有些孩子卻反而輕鬆邁過，並且在學業方面反而更出色。
為什麼會出現三年級孩子學業分化現象呢？有不少小學教師也很困惑，但是有經驗的優秀教師卻知道這裡的答案。下面讓我們來聽聽一位有著20多年從教經歷的班主任王老師怎麼說，或許我們能從中得到啟發。
01、三年級，家長的作用遠超教師
王老師教小學數學，她曾經做過《小學生家庭教育和學校教育對比實驗分析》課題，該課題前後經歷了12年，採取多種模塊化授權樣本進行，這些樣本有：
１、教師跟蹤教一、二年級。
２、教師跟蹤教三、四年級。
３、教師跟蹤教五、六年級。
４、教師跟蹤教一、二、三年級。
５、教師跟蹤教四、五、六年級。
6、教師跟蹤教一、二、三、四、五、六年級。
王老師在做這項課題之前，一直教小學五、六年級數學，前後教了10年。每次小循環接手五年級後，她發現班上只有1/3的孩子數學能及格，優秀者只幾個。通過兩年的教學努力，到小學畢業時，及格率能達到80%，優秀率上升到20%。
王老師在針對五、六年級學生成長變化進行總結時，發現一個規律，凡是家長不懂或不重視家庭教育者，完全把責任推給學校教師的，孩子在小學五年級數學不及格的概率已經達到70%，而重視家庭教育並與學校教師做好密切配合的家長，他們的孩子學業能達到優秀的概率則至少在85%以上。
當得出這些數據後，王老師便開始深入研究在小學階段，家長作用和教師作用兩者的平衡關係，提出一個新模型：
１、教師作用>家長作用
２、教師作用<家長作用
通過上述六項授權樣本模型跟蹤統計結果發現，一二年級和五六年級，教師作用>家長作用。三四年級，教師作用<家長作用。
當得出這個結論後，很多教師都特別吃驚，為什麼會出現三年級家長作用超過教師作用呢？為了找到這裡的答案，請繼續看下面的課題實驗進程。
02、三年級存在一個反抗期，普遍被忽略
王老師在課題推進過程中，為了找到家長三年級教師作用<家長作用，她開始和學校申請帶大循環班，即從一年級一直帶到六年級。為了確保課題數據的合理性，她還特別邀請了一位家庭教育專家韓老師做共同研究。
由於王老師教學經驗豐富，並且多年被評為優秀教師，在學校裡有一定的知名度，當家長們得知她帶一年級並當班主任時，都願意主動把孩子送到她的班裡。這也就意味著家長們深信有好老師一定能教出好學生，事實果真是這樣嗎？
在一二年級這兩年時間裡，王老師所帶兩個班數學成績一直是全校前兩名，優秀率達到95%以上。能取得這樣的成績，王老師可謂是下足的功夫，付出的工作量遠比一般教師要多很多。因為她要關注每一名學習能力不足的學生，還要跟蹤和督促家長加強對孩子的管教。
然而，到了三年級時，王老師發現不管怎麼努力，兩個班學生的數學成績兩極分化現象都難以阻止，優秀生比例大幅度下降，良好和及格比例大幅增加，不及格的學生陸續出現，三年級時每個班裡有三四個，到了四年級一度達到七八個。
王老師從學校教育層面進行分析時，發現以下幾個問題：
１、三年級學生開始出現學習惰性，尤其以及格和不及格學生最為嚴重。
２、三年級學生開始在老師面前顯現出學習欺騙性，如撒謊、抄作業、不願列豎式計算等。
３、凡是教師不布置的作業，家長想額外布置，絕大多數孩子都牴觸不願意做。
４、三年級學生開始對學習有報怨，嫌老師布置作業多，不願意訂正作業中的錯誤。
三年級孩子所表現出來的行為特點，經家庭教育專家韓老師分析後，他這樣說：「在兒童期裡有一個反抗期，一般發生在7、8、9歲這三年裡。而三年級恰好是8歲左右，在這一年度裡，兒童反抗心理正好達到峰值。如果從三年級孩子所表現出來的學習惰性和反抗行為來看，恰好印證了教師和家長們大都不知道反抗期的存在，這也就意味著家庭教育被普遍輕視。」
03、習慣養成的結果從三年級開始顯現
從一年級開始，在韓老師的協助之下，王老師開始為兩個班家長普及家庭教育，並且為家長分發了韓老師所著《好習慣家庭養育細則》一書。在後續調查中發現，能夠認真閱讀該書的家長比例不足30%，在進行問卷調查時發現，絕大部分家長認為教育孩子是學校教師的事情，家長只要做好孩子的生活保障即可。
針對家長們普遍忽視家庭教育，尤其是培養孩子們良好的生活、學習和品德習慣，韓老師在三年級學生學業成績和習慣養成對比分析中發現，孩子們之所以在學習上產生很強的惰性，恰反映出家長和孩子親子關係出了問題，這些問題主要表現在以下幾方面：
１、父親教育明顯缺失，90%以上的孩子以母親教育為主。
２、母親由於不懂家庭教育，強迫式管教為主的方式到了孩子三年級效果越來越差。
３、有不少家長到孩子三年級時，已經沒有能力輔導孩子學習，孩子不信服媽媽，管教孩子有難度後，不少家長把孩子送去託管班課外學習。
４、大部分家長不培養孩子良好的習慣，壞習慣到三年級已經非常頑固，極難改變。
５、孩子在家裡反抗父母，反抗心理也帶到學校裡，不願意按照老師要求去做。
通過王老師和韓老師對兩個班學生家長學習家庭教育知識的跟蹤、指導和調查情況來看，凡是學習成績優秀的學生家長，都願意主動就孩子出現的成長問題向韓老師或王老師諮詢，而學習成績及格或以下的學生家長，開始反感教師的跟蹤關注。
有些不及格的學生家長竟然直言：「我孩子不是學習那塊料，放在學校裡只為有人照看，老師們不要再從學生上找家長，孩子學啥樣算啥樣，只要會識字，能算數，將來到社會上照樣能生存。」聽到家長說這樣的話，說明僅靠學校教師努力，想讓一個不及格成績的孩子取得進步已經非常困難，因為這些孩子在家長的縱容下，已經不把學習當回事。
04、三年級學生遵守紀律意識明顯變差
由於從三年級開始，學生成績兩極分化開始加速，王老師明顯感覺到課堂紀律管理變得有難度。個別學習成績不及格的孩子，課堂上經常破壞紀律，已經對老師的批評持無所謂態度。儘管對這些孩子進行跟蹤教育和引導，但是根本取不到任何效果。
對於及格和良好成績的學生進行遵守紀律情況觀察情況來看，也體現出以下幾個特點：
１、自控力在明顯下降，易受不遵守紀律同學的同化影響。
２、孩子們對學業成績榮譽感開始下降，採取激勵手段效果甚微。
３、班級課堂教學秩序較二年級時明顯亂，普通任課教師上課時更亂。
４、學生完成課外作業主動性下降，不願意交作業，不願意訂正錯誤的現象明顯增多。
５、學生打架或出現矛盾現象增多，部分家庭中的老人開始幹涉學校教學管理，並對老師產生不滿現象。
在家長會上，這些問題擺在家長們面前時，不少家長對王老師講：「孩子大了，我們管不了，只能靠老師來管了。」從家長的話中可以看出，他們幾乎沒有家庭教育育人的意識，更不要說主動學習了。當一個孩子長期得不到家庭教育有效培養時，壞習慣就會越來越多，並且變得非常頑固，而壞習慣的破壞力到三年級已經明顯浮出水面，到了四年級後會加劇。
05、家長育兒綜合素質對孩子的影響
在進行課題研究過程中，王老師還發現一個有趣的現象，現在她所帶的兩個班學生家長，不少是當年她教過的學生。而在回憶這些家長當年的學業和整體表現情況時，竟然和現在他們的孩子有那麼多相似之處。也就是說，當年不願意學習的孩子現在成為家長後，他們仍然不重視自身學習，這就造成育兒綜合素質處於較低水平。
韓老師從家庭教育層面對家長群體進行分析時，是這樣做評價的。
１、家庭教育具有較強的傳承性，因為一個家庭如果形成的家風可代代相傳，好的家風可以深刻影響孩子，壞的家風同樣如此。
２、家長們從小得不到良好的家庭教育，在他們的思想意識裡當然不會理解家庭教育的重要作用，沒有了家庭教育存在，家長當然只是衣食父母罷了。
３、不懂或不重視家庭教育的家長，根本不會做好教師對孩子們的配合教育，如在學校裡老師們對學生進行好習慣培養，根本延伸不到家裡。
４、孩子在家裡養成的不良習慣卻可以帶到學校裡，並且具有漫延性，一個學生能影響一片。
５、當家長們想追求孩子好的學業成績時，只能藉助於外部手段，如希望孩子有好老師，把孩子送去託管或教育機構補課，事實上最終效果有限。對於學習成績優秀的孩子來說，根本就用不著去補課，家長在家裡本身就能結合好習慣養成讓孩子得到輔導。
結束語：在寫這篇文章時，我的內心非常沉重，很多天資聰穎的孩子，就因為在原生家庭裡得不到良好的家庭教育，在小學短短三年時間裡，便在應試教育競爭中敗下陣來。而不少家長卻對學校老師怨聲載道，認為他們沒有把自己孩子教好，有道理嗎？通過上面的分析，相信理性的家長，會陷入深刻的反思，他們會想自己在培養孩子好習慣好品質過程中，還有哪些不足，當找到問題後，會即刻著手去實施。好孩子好習慣好品質便構成了家庭教育的核心，如果家長們深諳此理，在孩子小學三年級重視家庭教育，下功夫學習家庭教育知識，相信你的孩子一定能從學業的下滑中重新振翅高飛。