2020年疫情的起起伏伏打亂了生活和工作的節奏，有太多持續的不確定性，難以沉下心來寫自己的觀察和反思。不過趁著冬假和紐西蘭第二輪疫情的封城，總算斷斷續續看完了一本美好的書。我很少用「美好」這個詞來形容一本書，但這本書讀起來令人心潮澎湃又親切熟悉，因此感覺說它美好是貼切妥當的。
書名叫做Innovate Inside the Box，大致的意思是「在體制內創新」，副標題為「Empowering Learning Through UDL and the Innovator’s Mindset 」(通過全方位課程設計和創新心態來賦能學習)。兩位作者分別是George Gouros 和Katie Novak。前者是一名資深的加拿大教育工作者，在教學領導力和教學創新方面頗有建樹，已經出版過創新思維方面的書；後者是UDL領域近年來最知名的研究學者之一，在UDL操作實踐經驗研究上非常豐富。Box一書是他們2019年合著出版的新作。UDL（具體可參考之前的文章 怎麼樣讓班上的同學都學得融怡？多樣化的學習過程和成果輸出）和創新者心態都是吸引我眼球的關鍵詞，我以前讀過一些這方面的東西，也曾經是UDL在中文維基百科的詞條創寫人。因此一聽到這本書的介紹，就決定買來一讀。
一書到手，迅速發現封面、封底以及（讓我最意外的是）開頭6頁滿滿都是各種各家的推薦詞。我的第一印象和心理反應是：出版商和作者是對這本書多麼沒有自信，才需要堆砌如此多的推薦詞？？（Yes,I am judgemental!）因為這樣的原因，在今年年初看了兩頁之後我就把它放下了，直到有假期才重新撿起來。這裡反省一下自己的主觀臆斷。
寫作背景和主要立意
開篇背景無非就是在講未來對人才的需要是什麼，而當今的學校很多是工業時代標準化的產物，很可能不能很好的在技能層面培養未來的人才。但話鋒一轉，作者很快就結合自己作為學生和教育工作者的一手體驗來強調學校確實對絕大多數的人產生深遠的影響，尤其在社會情感價值觀方面。而這種影響的其中一個重要來源是學校裡各種角色的成人有意無意對每一個孩子的互動和發生了潛移默化的作用。
由此，全書的主要立意是結合現有學校和教育制度的固有優勢，在制度內做一些創新，從而儘可能實現學校全部的成人（老師、校領導、學校的輔助工作人員等）都可以對學生產生積極正面的影響，賦能學生為他們未來生活的任何可能性做好最佳準備。就學校制度而言，具體包括學校和教育體系用的課程大綱和標準、考試、學生年級安排等等的現行主流做法。
最後就是就給作者自己上一本書(The Innovator’s Mindset，創新心態) 的讀者做一些回應，繼續在這個主題上挖深，並拓展介紹一些切實可行的做法。
作者一併提出一個創新心態與定型心態（Fixed Mindset）和成長心態（Growth Mindset）的對比, 我自己的解讀是創新心態對比成長心態更有主動性和力量，對比表格和簡譯如下：
三種心態對比表。
定型思維者迴避困難和挑戰，對努力持有負面態度，忽視批評，並視他人的成功為威脅；成長思維者迎接挑戰，在困難面前展現毅力，認為努力是通向成功的必經之路，化批評為繼續學習的推動力，並視他人的成功為啟發；而有創新思維的人把困難和挑戰作為成長發展的機遇，努力工作也努力嘗試新方法，在他們眼裡，批評和他人的成功都可以作為資源來加以調整和利用，從而基於自己的情況創造屬於我的成功。
大致內容
全書的主要篇幅就下面這個圖標所示從內向外層層展開。
即所有教學活動的核心是師生群體之間深入、真實、互信的互動關係。由此核心延伸開來是教學上把注意力放在每一個學生作為完整的「人」來對待，即每個人有自己的注意力、興趣點、身體狀態、情緒起伏等個性和差異，重視每一個學生的全部學習體驗。學習的重點是他們是不是能有持續的成長和發展，判斷學習是否有效的途徑也絕非僅有考試。當然，作者提出了非常立足實情的觀點，即考試是重要的，在現有體制（box）之下，考試成績對學生未來的發展（至少是獲得機會）來說難以或缺，但學校教育必須超越考試，以儘可能面向學生完整的未來。從而實現對學生一生的影響力。
那麼，課堂也就不能只是學生服從老師和規章制度，而是變成一個生之所有，生之所享的學習環境。一個學生主導的課堂更有機會發展出他們對學習的熱愛和終生學習的能力。學習還應該是一個持續動態的過程，在學校裡，老師是要以身示範學習這個過程的，這意味著老師需要研究我們的學生、為了我們的學生而強化職業學習、並與學生成為學習路上相伴的好學之友（Learning about, for, and with our students）。
接著全書用大量的篇幅具體介紹了成長思維的八個特質，以及如何在教學中運用UDL作為指導原則之一來有效幫助學生學習到這些特質。即，同理心、問題尋找和解決、合理冒險、群策群力、明晰觀察、創新求變、堅持不懈、正念反思。第二作者 Katie Novak 主要的貢獻也在這些篇章裡，她提供了大量的實例和一些供老師採用的思考方法。
第一作者 George Couros 則在多個篇章裡坦誠大方的講自己教學中的曾經不那麼成功的實例，也舉例說其他老師成功或不成功的事跡。這些例子拉近了我作為讀者和作者距離，也讓我感覺到他們用自己教學上不大成功的實例以及就這些實例的反思來踐行創新思維。這些實例以北美的情況為主，很可能需要讀者自己根據自己的國情和校情來調整應用。
寫作風格
這本書可讀性高的另一個原因在於它清新的寫作風格。各篇章都沒有太多生澀的理論或華麗的辭藻。寫作風格比較像講故事，用詞和表達相對比較激烈和口語化，行文有很多網絡和社交媒體文章的痕跡，也不避諱使用非文字的符號（比如表情）和截圖。在表達作者想法變化的時候會使用刪除線的方法來展現作者的思考過程。
除了講故事，作者也在和教育界及相關行業的人群對話。書中頻繁引用教育界同行在社交媒體發布的信息和截圖，也介紹和連結了相當多的行業專家的作品和社交媒體帳號，便於讀者做延伸閱讀和持續跟進交流學習。作者在對話中也密集的向讀者拋灑金句，亮點頻頻。
兩位作者之間的互動也明確且有趣。除了序言和後序中對彼此的介紹和讚美之外，正文中會用一個交接棒的圖標來明示誰寫了哪部分。他們分工和專長不同，第二作者提供更多豐富的實例。兩作者在極少數篇章裡有不明顯的銜接不暢的情況，即Why, What, How 不太能100% 對接。第二作者提供的內容很有價值，但因為提供的內容都在 UDL 的框架內，讀起來多少有一點框架限制內容有機延伸的意猶未盡感。工整性很強，不十分自由灑脫。
交接棒圖示。
最後一點對我個人來說重要的是全書排版和印刷質量很友好。字體和行距讓我讀起來從不覺得累。
我計劃用到自己教學中的實例
創新思維的有要點之一是學以致用，而且是因地制宜的用。書中介紹的不少經驗已經在我工作的學校以類似的方法使用。不過就我個人來看，有幾個是我看了心動打算借鑑嘗試的。
早上開課前向（包括遲到的）學生問好，播放孩子喜歡的音樂。學校的開課時間是早上8：50，教職員工一般至少提前半小時到，然後開始各種準備工作。每當這個時候我們一般都是集中注意做準備，最後看兩眼教案，或者和其他老師商量確認一天的安排，若有零時調整還需要變通補急一下。這個時段我們對已經到校的孩子的常見態度是「請你們一邊玩去，不要來打擾我」。但這個做法只是在教學流程和內容上當老師自己安心，完全不能幫助孩子們以積極的方式打開一天的學習和校園體驗。反之，熱情友好的向學生問好，悉心詢問他們的狀態才有助於孩子們安心並為一天的學習定立一個向上的基調，且一天的師生互動就是從一個很積極的起點開始。對於遲到的學生來說，老師給予同樣友好的歡迎可能是更加重要的，很可能可以瞬間化解孩子對自己遲到的愧疚和不安。
幫助學生建立情緒詞庫和準確有效表達情緒。書中介紹了一名加拿大的老師做的學生情緒跟進系統。這名老師在教室的一塊白板上大致界定了四種情緒，然後學生每天移動調整自己的磁貼來說明自己的情緒狀態。這個做法幫助孩子在情緒上做自我評測，同學之間相互了解和做情緒支持，也幫助老師及時動態知曉個體和班級全體學生的情緒狀態。案例中大致的情緒劃分有：我緊張憂慮、急需和老師談一談；今天的學習讓我有壓力，我沒有很努力，但我自己已經有計劃來調整；我對自己今天的努力有高信心，但學習上仍有一些疑問，希望本周內和老師談談；我對自己的努力很滿意，學得神採飛揚，眉飛色舞。老師也有一個情緒核心詞庫和詞彙圖標池供學生學習和表達情緒。我相信這個班級上的學生至少在情商上的發展是可以很有效的。
真實的以身作則。要發展學生的種種特質，最有效的方法往往是自己以身示範，並在這個過程中真正的把學生作為學習中的夥伴。作為一名身在異國他鄉需要用自己的非母語來做教學的教育工作者，我多少會希望自己的做法是「正確」的，尤其是面對自己不熟悉的教學內容的時候。可是，一旦有這樣的想法，甚至被這種追求「正確」的想法左右，那往往就失去了合理冒險的勇氣，也不大會放鬆的靈活創新。當我們自己走入這種教學窘境的時候，學生也會覺得變扭，教學上的失控也更容易隨時而來，從而引發惡性循環。這種時候不妨自我激勵一下，坦誠的和學生說出自己的顧慮，結果很可能會激發學生和你合作的意願，從而實現很好的過程和結果。
最後，技術和社會的變化（包括疫情的起伏反覆）勢必會帶來教學大環境和我們自己課堂小環境的變化。作者寫道：You can fight change, adapt to change, embrace change, create change, or lead change. No matter your choice, change is not going away. Are you open to your own evolution as an individual and as a professional? 儘管改變不是一件容易的事情，但你總可以從自己出發，立足學生和校情，從點滴做起。我們也不必苛求完美，在一個快速變化且充滿不確定性的今天（尤其是疫情和閉校）的時候，作為教育者照顧好自己的身心健康才是重中之重。只有這樣，我們才能在學校重新開放的時候，以最好的狀態來面對我們珍惜的學生和寶貴的教學環境，和他們攜手創造我們想要的美好改變。