圖片來源：英國工程技術學會（IET）官網https://www.theiet.org/career/ 網頁截圖
整個行業的CPD水平，可以影響社會對其專業性、專業重要性的認可……例如，醫生這一職業，在我國也有較為成熟的CPD體系，各種資格認證、各種行業協會、嚴格的準入門檻和淘汰機制。 所以，人們比較信任醫生的專業性。
近日，習近平總書記在京主持召開教育文化衛生體育領域專家代表座談會，強調要大力發展職業教育培訓，構建終身學習體系。芥末堆也在第一時間對此進行了報導。作為一名教育工作者，芝士社長在學習座談會的講話之後，結合自己在英國研究專業教育和工作的經歷，思考英國的持續專業發展CPD體系，是否可以給我們一些借鑑。
專業教育，就是把剛進入某一行業的人，培養成為該行業的合格的執業者（Jarvis，1983）。理論上講，專業教育屬於「第三級教育」（Tertiary Education），是人們在完成了初等教育（小學）和中等教育（初中或/和高中）之後接受的教育。當然也可以簡單地理解為，專業教育屬於高等教育。
在英國，專業教育往往被分為兩個階段：職前專業教育（Initial Professional Development，簡稱IPD）和持續專業教育（Continuing Professional Development，簡稱CPD）。英文概念中的Development可直譯為「發展」，有些場合也將CPD譯為「持續專業發展」。但芝士社長認為，為了更貼近中文語境，避免讓人摸不著頭腦，譯為「教育」可能更通俗易懂。
接下來，將分別簡要介紹這兩種專業教育，並著重探索後者，持續專業教育CPD對我國發展職業教育和終身學習的啟示。
職前專業教育IPD
專業教育既然是高等教育的一個分支，自然跟我們常見的大學教育關係密切。Hughes (2000）指出，高等教育中的「學科專業」，被專業教育當成專業群體中的一部分，用來培養學生成為專業群體中的成員。
其實，職前專業教育IPD，往往就是在高等教育機構（大學、大專、高職等）裡，系統地學習專業知識、訓練專業技能。所以，它高度依賴高等教育的培養體系和學科專業。然而為什麼Hughes說，專業教育只對應專業群體中的「一部分」？
畢竟，專業教育雖然一定程度依附於傳統高等教育，但還與高等教育有諸多不同，有它自己的教育規律。Taylor (1997）曾就英國的專業教育，總結過三點不同：
首先，相比以學術為主的高等教育，專業教育與行業的聯繫緊密，而且與用人單位和政府的關係也更近；
其次，實踐，是專業教育的一大特色。專業教育就是培養學生可以有質量地實踐。其課程所教授的知識都是面向實踐，將崗位需要的知識、技能、專業方法教給學生。整個培養體系是以專業實踐為背景，而不應當以大學的學術研究為背景；
第三，相比於從中學一畢業就來讀大學的年輕本科生，專業教育中的學生——高年級的本科生、研究生，特別是有工作經驗之後又來讀研究生，他們更有閱歷，更明白自己的學習動機。
相較普通高等教育，專業教育可能擁有更多的利益相關者，且他們的關係錯綜複雜。專業教育與學術性的高等教育，共生卻又有不同訴求。人們不應該指望，大學承擔全部的專業教育。而持續專業教育CPD，才應該陪伴專業人士的整個職業生涯成長。
持續專業教育CPD
持續專業教育CPD，是用來描述職場上的專業人士，為培養並增強其技能，而進行的學習活動。它跟蹤、記錄工作中，通過正式或非正式途徑，獲得的技能、知識和經驗。而這些知識和技能，並不是入行之前，通過在校學習（職前專業教育IPD）獲得的。
我們可以把CPD理解成一個關於職場進步的「檔案袋」，裝載了專業人士的經歷、學習和實踐。CPD應當伴隨專業人士的整個職業生涯，甚至退休之後，還可以通過CPD與行業發展保持聯繫（比如，退休以後，從事顧問等名譽上的工作）。所以，CPD有時也被當做終身學習（Lifelong Learning）的一種方式。
從抽象的學習方法上劃分，持續專業教育CPD可以分為三類學習：
結構化的CPD，也稱之為「主動性學習」，有互動式學習和參與式學習兩種。例如，參加培訓課程、會議、研討會、講座、在線學習等，還包括為參加職業資格認證考試而開展的學習；
非正式的CPD，也稱之為「自主學習」。閱讀相關著作、期刊雜誌等出版物，以及閱讀行業新聞、博文等，屬於這類學習。是的，當你刷微信裡的行業新聞時，也是在開展CPD學習。甚至，犧牲自己的時間，幫助年輕同事發展，也是從事這類CPD；
反思性的CPD，相較於第一種，這種形式的CPD學習更加被動和單向，沒有那種面向學習者的互動。形式也可以為觀看，但只是比較被動接收信息。
從具體的職場經歷看，英國最主要的工程技術行業協會之一，英國工程技術學會（IET）總結了六種途徑：
參加培訓課程：就是我們最熟悉的，參加技術課程、「軟技能」培訓、在線課程、公司內部培訓、「考證」等，也包括你為別人做培訓；
積累工作經驗：這就十分廣泛了，例如，在工作實踐中學習技能、與客戶或供應商打交道時學到的知識、別人傳授給你經驗、在輪崗或借調期間學到的知識、見習、職位升遷、指導培訓他人、管理領導他人、撰寫報告、給外部客戶或同事做講解，等等，幾乎就是職場上的工作日常；
完成學術學業：如在職或脫產進修，讀碩士、博士；
參與志願服務：最典型的就是，在行業協會、相關委員會中任職；
參加行業相關活動：參加行業內的會議、聯誼會、展會、研討會、講座，還包括，去別的公司進行技術訪問，組織上述各類活動，在上述各類活動中發言，在學術活動中任教等；
自學：這恐怕是最省錢的途徑了。前面也提到了，閱讀書籍、期刊雜誌、文章，通過網絡搜索和網上資源開展研究，在線的技術交流和討論等。
圖片來源：英國工程技術學會（IET）官網https://www.theiet.org/career/ 網頁截圖CPD與行業發展
在英國，持續專業教育CPD的概念，大概可以追溯到二戰之後的那幾十年間。當時英國的一些公共機構團體，認為有必要在正規學校教育之後，進行結構化的繼續教育。而在那之前，人們普遍認為，一個合格的專業人士，自己會偶爾地、自發地，發現自己有增加知識的需求，並開始學習。
然而，隨著英國戰後那些年，商業和專業環境競爭越來越激烈、技術不斷進步，那種「偶爾的、自發的」學習需求不再夠用，而是逐漸演變成了更加學科化、結構化的繼續教育。在過去的20年裡，英國對CPD的投入也不僅限於公共機構團體的附屬組織，而是遍及各行各業。
圖片來源：英國CPD服務官網https://cpduk.co.uk/網頁截圖 （圖為美國歌手、演員Eartha Kitt的名言：我會一直學習，墓碑才是我的結業證書。也算是對「活到老，學到老」的另一詮釋。）
如今，CPD通常由行業協會、專業團體等管理。英國有超過1000家專業機構或團體，這個數字還在不斷增長。伴隨著這種增長，人們逐漸認識到CPD的好處：
貼近職業的、基於技能的、實踐性的學習，可以幫助各行各業的用人單位，在組織內發展知識和技能，形成自己的「知識庫」，以保持在行業內具有持續性的競爭優勢。CPD還有助於用人單位形成健康的學習文化，提高僱員對單位的認可，留住有價值的僱員。
因此，很多行業，如醫療、法律、建築、金融等，一般寄希望於行業協會組織，去確保該行業的每個崗位、每個職能部門，都執行強行的CPD政策。
其實，整個行業的CPD水平，可以影響社會對其專業性、專業重要性的認可，這一點在我們身邊也可見一斑。例如，醫生這一職業，在我國也有較為成熟的CPD體系，各種資格認證、各種行業協會、嚴格的準入門檻和淘汰機制，所以，人們比較信任醫生的專業性；相反，教師雖然也是一個古老的職業群體，但是行業CPD體系卻沒有那麼健全。在公立學校任職的教師，專業性尚有保證。但例如有些課外輔導機構聘用的「教師」，專業性可能就良莠不齊了，從而牽連了整個行業的專業口碑和權威地位。
CPD與專業人士
而對於個人而言，CPD有什麼用處？芝士社長也經常被「靈魂三問」：CPD能幫我找到更好的工作嗎？能幫我定職稱嗎？可以升職加薪嗎？……等一下，理解這個概念，還要從「專業主義」（Professionalism）這個詞說起。
在一本關於專業主義的專著中（Freidson, 2001），描述一個相對於極端商品經濟或計劃經濟社會的「世外桃源」：
這裡的工作者都擁有專業知識，使其可以提供重要的專門服務。他們有權力去組織並掌控自己的工作。甚至，只有他們才可以合法地向消費者提供特定服務， 或者在組織中承擔相關工作。（芝士社長註：由專業的人幹專業的事）
不論是消費者，還是管理者，都不能隨意替換這些專業人士，而去僱傭別人。只有行業內部人士，才有權監管和糾正同行的工作。（芝士社長註：由專業的人管專業的事）
不過，他們並不會濫用這份「專權」，因為他們更加投入於做好本職工作。他們工作是為了自我滿足並服務他人，而不是追求利益最大化、獲取更多的收入。（芝士社長註：比如，避免了商品經濟中的惡性競爭、提供廉價劣質的產品或服務）
因此，消費者和管理者，都可以放心地指望這些專業人士通過合理的成本，完成高質量的工作。
雖然，上面的描述只是一個理想情況下的社會模型，但我們可以從中略微感受到，什麼是「專業主義」。簡單講，就是專業至上。該書提到，專業主義本質就是一套制度——允許一個行業的成員，在謀生的同時，還能掌控自己的工作。
舉個不一定完全準確的例子吧。一名工程師，基於自己的專業知識，對某項技術應用做出了一種判斷，而企業的管理者基於市場的導向——壓縮成本獲得價格上的競爭優勢，做出了一個「不專業」的決策。而該工程師為了保住自己的職場前途，不敢反駁，不得不按照後者來應用該技術——這就不是「專業主義」，雖然這是殘酷的現實。
畢竟，經濟社會總是由市場、政治、專業主義等各種元素構成的，不可能實現「專業至上」的那個「桃花源」。但「專業至上」這個理想，還得堅持下去。很多專業人士個體或組織，還是希望儘量維護住自己的專業權威，讓自己在經濟社會活動中更有發言權。
因此，該書也解釋道，這種「專業至上」的社會地位，是一種相當大的特權，所以也很難真的存在。除非讓人們相信，專業人士所執行的具體任務，不是隨便什麼人在監管之下就可以完成的，那些沒有經過必要培訓和經驗的人無法勝任的。那如何讓人們相信你的專業性呢？CPD就是專業主義的方法論。
對於個人而言，CPD可確保專業人士已經持有的學歷、執業資格不過時、不被淘汰。以及，即使一個人的年齡、教育背景在職場不佔優勢，也可以提升既有技能，學習新技能。
設想，倘若CPD在我國職場上得到了廣泛認可，一個人可以通過在職場上的學習和提升，彌補不是「985大學」畢業的「劣勢」。又如，一位工程師即使原本學習的是機械專業，也可以通過業餘時間學習計算機原理和編程，「轉行」去參與開發涉及軟體的產品。
此外，就像過去常說的「幹一行，愛一行」。工作不僅僅是為了掙一份錢養家餬口，也是一種個人的價值體現和滿足感達成。職場上的專業人士，往往更以自己的職業和專業性為榮，把通過自己的專業技能為社會做貢獻，當成一種責任和使命，也自然會積極主動地在自己的專業上不斷進步。
芝士社長還認為，CPD其實也是在變相鼓勵人們在職場上，多關注如何做好自己的本職工作，少些沽名釣譽和勾心鬥角。如同堅持一系列健康的生活理念和方式，可能是你的Life Style。持續專業發展CPD，作為一種健康的職場理念，而不是爾虞我詐、職場套路、冤冤相報何時了的惡性循環，不妨考慮成為你的Career Style。
大家可能會覺得CPD這種理念，在我國目前的職場環境中，還很難生根發芽。不過英國的CPD發展成熟，也不可能是一蹴而就的，畢竟也是始於二戰以後，經過了幾代職場人的努力。還有CPD與IPD一起構築的專業教育，在英國也經歷了大半個世紀的發展，才有了今天的模樣。
CPD的未來：「網際網路+」職業教育和終身教育
英國的「持續專業教育CPD」體系，還是值得我們構建職業教育和終身教育體系時參考的。職場專業人士，在就業以後的專業性，主要通過持續專業教育CPD積累而來的。
用人單位可以在這個過程中，起到積極的推動作用，但也並非是主角。傳統上，持續專業教育CPD的主導者，通常是行業協會組織。
不過，隨著社會發展和技術進步，各種網絡資源、在線學習方興未艾，來自古老英國的CPD理念也許該與時俱進了。
例如，這次席捲全球的疫情，也讓我們看到，工作的方式可以很靈活，人們在同一個單位上班，但卻未必天天坐在同一幢大樓，甚至都未必在同一個城市、國家。因此，過去那種面對面式的「老師傅手把手教徒弟」、「公司內部培訓」等職業發展活動，不再適用。此外，行業發展日新月異，新職業層出不窮，專業人士對學習充電的需求將呈現快速、大量的特點，行業協會組織恐怕也無法全面滿足。
而在線專業教育，可以打破單位的壁壘，跨越行業的界限。將持續專業教育CPD的重任，分散給其它社會資源去提供。然而，目前，我們的職場人士，好容易在996之後，犧牲了吃雞、刷劇的享受，或者是哄好了孩子睡覺，擠出一點業餘時間在線充電，可能不是上「慕課」—— 把傳統的大學課堂照搬到網際網路上，就是把時間浪費在「網際網路知識分享」——在社交或娛樂的平臺上獵奇冷知識。
也許，我們需要，在借鑑英國持續專業教育CPD的同時，發展這個概念。結合先進的學習理論、知識理論，並充分利用新興的網際網路技術，打造一個更加現代化、真正面向未來的專業教育和終身學習體系。讓每一位專業人士，都可以輕鬆有效地，提升他們的專業知識、業務技能。令其貫穿整個職業生涯的專業成長，不再是消極、被動地應付，而是積極主動的行為。
參考文獻：Hughes, R. T. (2000) 'Professional accreditation in IT project management', in Bourner, T., Katz, T. and Watson, D. (eds.) New Directions in Professional Higher Education, pp.185-191. Buckingham: SRHE and Open University Press.Jarvis, P. (1983) Professional education. Kent: Croom Helm.Taylor, I. (1997) Developing learning in professional education: Partnerships for practice. Buckingham: SRHE and Open University Press.Freidson, E. (2001) Professionalism: The Third Logic. Chicago: The University of Chicago Press.
作者：芝士社長
就職於劍橋大學，在考評部任高級數據分析師，主要從事教育評價研究和考試數據分析。本科學習汽車工程，後轉向高等教育研究，博士主要研究方向為工程專業教育。業餘關注在線教育。