漢語拼音是人們生活中不可缺少的語言工具，它可以幫助我們識字、閱讀以及交流。九年義務教育語文教科書對漢語拼音教材進行了多次修訂和改革，其目的是為了增強拼音學習的趣味性。我認為，唯獨得靠教材的改革來提升興趣，是遠遠不夠的，更重要的是提升教師的教學技能。只有教師能夠靈活地運用教材，將教學內容以學生喜歡的方式呈現出來，學習學習的熱情才能高漲。
一、巧用兒歌激發學生學習漢語拼音的興趣
拼音教學往往是枯燥無味的，學生對學習內容無趣就很難提高教學效率。因此，教師一定要以興趣為關鍵切入點，設計拼音教學方案，讓拼音教學「活」起來，讓每個學生為學拼音而動起來，從而對拼音學習產生濃厚的興趣。
（1）拍手記憶法。
生動活潑的兒歌加上鮮明律動的拍手節奏，再將拼音字母融入其中便是拼音字母的拍手記憶法。簡單輕快的節奏加上拍手的律動感，使拼音字母變得易讀、易記、易懂，便於學生理解掌握。例如，在教授「a、o、e、i、u、ü」這幾個韻母時，可以採用了以下兒歌加拍手伴奏形式的教學方式。兒歌的選取與上文相同，加上拍手節奏後會增強學習的趣味性，並加深學生對拼音知識的印象。
嘴巴張大a、a、a（每讀一聲a就拍一下手）嘴巴圓圓 o、o、o（每讀一聲 o 就拍一下手）嘴巴扁扁 e、e、e（每讀一聲 e 就拍一下手）牙齒衝齊 i、i、i（每讀一聲 i 就拍一下手）嘴巴小小 uuu（每讀一聲 u 就拍一下手）嘴巴扁扁 üüü（每讀一聲 ü 就拍一下手）
在拍手時，全班學生共同參與，大家聲音洪亮，節奏一致，就像在集體喊口號一樣，他們產生了濃厚的興趣。
（2）問答教學法。
問答法就是採用「教師提問，學生回答」的方法。
例如，在教授「b、d、p、q、m、n」等形近拼音字母時，可以採用問答的形式。①問：漁網向右是什麼？向左是什麼？學生：向右是字母d，向左是字母b。②問：旗子向右是什麼？向左是什麼？學生：向右是字母q，向左是字母p。③問：一個門洞像什麼？兩個門洞又像什麼？學生：一個門洞像字母n，兩個門洞像字母m。
這種問答的遊戲教學方式在很大程度上活躍了教學氣氛，加強了學生學習拼音知識的趣味感。提問在潛移默化中增強了學生對字母的形象化認知，使他們能對一些形近的拼音字母做出很好的判斷，不易混淆，這是一種非常有效的教學方法。
二、用遊戲調動學生學習漢語拼音的積極性
一年級的孩子，愛動、愛玩，對遊戲具有較強的親和力。如果我們在拼音教學中採用傳統的教師翻來覆去的領讀，學生十遍八遍地朗讀，這樣機械式的學習，在很短的時間內，學生就會對所學內容感到厭倦。針對孩子的這些心理特性，我們把教學內容遊戲化，是教學方法的上策。
如：an的教學，我創設了「找朋友」的遊戲情境。一個學生拿a，另一個學生拿n，進行組合，這不僅學習了新的內容，同時也複習了舊知，學生學得也十分有趣。
雖說學生對遊戲感興趣，但是遊戲的形式也不能太單一，否則學生也就失去了興趣。因此，遊戲也要多樣化。「摘蘋果」也是學生喜歡的遊戲。在」蘋果」卡片背面寫上音節，進行拼讀比賽。除此之外，我還經常採用「字母寶寶回家」、「拼音對對碰」等遊戲，來調動學習學習的興趣。豐富多彩的遊戲活動調理了學生學習的胃口，凝聚了學生的注意力，使他們真正體驗到學習的快樂，從而將被動學習轉向主動參與。
三、教學內容生活化拓展學生的學習渠道
學習拼音是為識字、閱讀、交流打基礎的，其最終目的是服務於學生的生活。所以，在拼音教學中，我非常注重學以致用。如：學完拼音以後，我在學生的作業本上用拼音寫上他們的姓名，然後，讓班內的學生輪流做語文課代表，發作業本。在這個過程中學生就能經常練習所學的拼音知識，並得到鞏固。
此外，我還引導學生回家後，給家裡的日常用品都寫上拼音名字，並用標籤貼上去，為自己的家人寫拼音姓名，給家長一個驚喜。這一舉動中，孩子能夠得到家長的賞識，他們的自信心也就增強了，學習的興趣也就更加濃厚了。
如在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字，並寫下來。如果不會寫就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業，做對的學生個個都很高興，覺得自己很了不起。每天我都要求學生製作一張拼音卡片，有困難的小朋友可以求助父母，可以是你周圍經常看到的事物，如：diàn dēng yá shuā等，第二天早上領著全班學生讀。這樣，既增強了學生的拼讀能力，又擴大了學生認識事物，識記事物的範圍。
又如教學拼音複習四「讀讀連連」，我先讓學生聯繫生活實際，說說你去動物園或者在電視裡看到過哪些動物，比比哪個小朋友知道動物的名字最多，是動物小博士，孩子們都很踴躍地舉手回答，我進一步提高要求，請小朋友為這些小動物掛上牌子，讓別人也認識它們，用音節把動物的名字拼一拼，這樣，學生已經會念動物的名字了，再試著把它拼出來，在已有的生活經驗上就變得容易多了。同時，說說他們了解的小動物的一些特點，發展他們的口頭語言表達能力。
以上就是利用學生興趣來激發他們學習漢語拼音興趣的一些小方法，希望對你有幫助。