在教師招聘考試中，教育心理學的知識一直都是考查的重點，其中對於學習理論這一考點的考查頻率逐年上升，難度也逐漸增加。這一部分主要考查的就是四大心理學流派代表人物的主要理論觀點，主要以客觀題的形式進行考查。那麼今天我們就針對奧蘇貝爾的有意義學習進行介紹，希望對各位考生有所幫助。
一、人物介紹（教綜19天速學班1.1元於10月20日開課）
奧蘇貝爾是認知學派的代表人物。他認為布魯納的發現學習理論誇大了學生的學習能力，從而忽視了知識的系統傳授，不利於基礎知識的掌握。奧蘇貝爾認為影響學習的最重要因素不是發現，而是在於學習者頭腦中的已有的認知結構，據此提出了有意義學習的理論。
二、主要內容（教綜19天速學班1.1元於10月20日開課）
(一)有意義學習的實質
奧蘇貝爾提出，有意義學習的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起實質性的和非人為的聯繫。這裡的實質性指的是新的符號或符號代表的觀念能與學習者認知結構中已有的表象、有意義的符號、概念或命題形成內在聯繫。有意義學習強調新舊內容本質上的關聯，這樣習得的知識可以擺脫字面表述形式的限制，即用不同的說法去描述也能理解。因此，可以用學生能否對同一概念的不同描述進行正確判斷作為是否進行有意義學習的檢驗方法。
(二)有意義學習的條件（教綜19天速學班1.1元於10月20日開課）
有意義學習的條件有兩個：一是外部學習材料的性質，二是內部學習者的自身因素。首先，學習材料必須要具有邏輯意義，同時滿足實質性和非人為兩個條件。例如，「今天我想和我的朋友出去玩」這句話僅僅是在陳述一件事，並沒有內在的邏輯性，因此記憶這句話不算有意義學習。其次，學習者必須滿足三個條件：
1.認知結構中必須具有適當的知識，即有建立聯繫的基礎;
2.具有進行有意義學習的心向，即有建立聯繫的傾向性;
3.積極主動地讓新、舊知識發生相互作用，使得舊知識得到改造新知識獲得實際意義。
(三)有意義學習的類型（教綜19天速學班1.1元於10月20日開課）
有意義學習分為三組類型：表徵學習、概念學習和命題學習。表徵學習又稱為符號學習和代表學習。是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什麼，例如將「汽車」與實物聯繫起來。概念學習的本質是掌握同類事物的共同本質屬性和關鍵特徵，例如，「鳥」這個概念，就是掌握無齒有喙、前肢為翼這兩個共同的關鍵特徵，而與它的大小、會不會飛等特徵無關。命題學習是指學習以命題的形式表達觀念的新意義。例如，「圓的直徑是半徑的2倍」。
以上就是關於奧蘇貝爾的有意義學習的解讀，希望能對大家的備考之路起到一定的幫助。
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