一、引言
2014年9月3日國務院頒發了《關於深化考試招生制度改革的實施意見》，在高考改革的大背景下，英語教學的價值取向有了重大調整，英語教學回歸語言本質，更加重視提高學科教學質量。我校地處北京市郊區，基礎教育階段學生的英語水平較北京市的整體水平偏低，英語教學實效性較差，大多數學生不重視英語。如何提升郊區學生的聽、說、讀、寫、譯水平，提高郊區的英語教學質量，從容應對高考，同時促進英語教師的成長，是教師們面對的主要問題。基於上述現狀，我校於2014年11月至2015年7月在高三年級進行了英語「四位一體」高考總複習教學方法的課題實驗。現將實施該教學法的過程及成效做一簡要介紹，希望能對廣大學校及高三英語教師有所借鑑。
二、英語「四位一體」教學法概述
英語「四位一體」教學法實驗研究是教育部基礎教育司批准的一項國家級重點課題。英語「四位一體」教學法由包天仁教授30年前創立，經過二十多年的全國立項實驗、再實驗的反覆實踐、磨合、發展、創新，已經被證明是一個理論框架明晰、操作方法具體、教學材料充裕、教學效果突出的教學法。英語「四位一體」高考總複習教學方法是英語「四位一體」教學法的一個具體教學方法。它的基本教學原則是： 循序漸進，階段側重，精講精練，五技並舉。基本框架主要包含兩個金字塔，即大「四位一體」和小「四位一體」。大「四位一體」主要指複習過程中的四個階段，即階段訓練（知識歸納、鞏固）、專項訓練（技能訓練）、綜合訓練（綜合能力訓練）和模擬訓練（高考前熱身訓練）。階段訓練是高三複習的重中之重，用時最長，內容最多。小「四位一體」主要指「階段訓練」中的四個過程：語音和詞彙、語法結構、課本內容和綜合訓練。
三、實驗的指導思想
在實驗英語「四位一體」高考複習教學法的過程中，我們從培養學生學習能力入手，重視培養學生的思維過程，教給學生多樣的學習方法，如演繹、歸納、聯繫、比較等；充分給予學生鍛鍊思維的機會，讓學生親力親為體驗語言；重視學生解決問題的過程，如培養學生在具體情境中運用知識去分析問題和解決問題，實現知識的系統掌握和遷移，提升學生的認知水平。實驗的目的是完善學生的思維，力爭使學生做到認知結構系統化、結構化，能對認知過程進行自我監控與調節，促使學生形成良好的學習能力。
四、英語「四位一體」高考總複習教學方法的實施過程
該教學法含四個階段。第一階段是階段訓練（知識歸納、鞏固），時間是從2014年11月至2015年2月底，共12周。階段訓練是「四位一體」中的「第一位」，重點複習初、高中英語基礎語言知識。將初、高中所學的全部語音、詞彙、語法知識和課本要點整合，將之系統地安排在12周的英語階段訓練之中，逐個擊破。每周都會科學安排詞彙、語法、課本複習及綜合訓練。順序是：語音、詞彙——語法結構——課本內容——綜合檢測。具體做法是：
（一）階段訓練
1. 詞彙、語音複習
（1）準備階段（軟作業）
梳理歸納考試說明詞彙，以高考詞彙為依託，按發音規則整合高考詞彙表的3050個單詞，注重從語音入手，教師預先布置好「軟作業」，要求學生把3050個詞彙按讀音規則分類，科學系統地分配到12周。歸納的時間是一周，這樣學生在整理的過程中，既記住了單詞的發音又記住了詞義，而且任務是一周完成，化整為零，量也不大，學生也容易完成。通過音形義的系統歸納總結進行詞彙複習，把高考要求的3050個單詞重新整合，這樣便於學生讀準讀音，準確記住詞義。學生親力親為，他們很感興趣，而且參與度也很高。如：
第1周：按元音的讀音規則、發音歸納整理含元音字母a, e, i(y), o, u, y的單詞；
第2周：歸納和整理含元音字母組合的單詞（如：ea, ou, ai, oo, au, ay, ia, ie, ee, oa, io, ui）；
第3周：歸納和總結含有輔音字母及其組合的單詞（如含有c, ch, gh, ng, dg等）；
第4周：歸納和總結含元音字母+輔音字母的單詞（如：al, an, ath, augh, ough, ex, ow, tain, ind, igh）；
第5周：歸納和總結含r(re)音節的單詞（如：ar, er, or, ir, ur, are, ere, ire, ore, sure）；
第6周：歸納和總結含前後綴的單詞（如：en, dis, un, im等前綴；tion, sion, ment, hood, ship, ist, ful, al, able, en, tive, ian等後綴）；
第7周：歸納和總結合成詞（如名詞+名詞、形容詞+名詞、副詞/介詞+名詞、名詞+動名詞、動詞+名詞、動詞+副詞、副詞+動詞）；
第8周：歸納和總結由轉化法構成的單詞（如名詞完全轉化為動詞、形容詞轉化為動詞、動詞轉化為名詞、形容詞轉化為名詞等）；
第9周：歸納和總結同音異形詞和同形異音詞；
第10周：歸納和總結同義詞和近義詞；
第11周：歸納和總結反義詞；
第12周：歸納和總結短語動詞。
（2）授課和訓練、講評階段
該階段主要分四個環節。首先是準備，課前教師提供知識歸納項目，給學生布置「軟作業」，即上述安排。依據發音規則讓學生自己梳理、歸納總結高考詞彙。其次是授課環節，讓學生呈現整理出的詞彙。由教師帶領學生在課堂上呈現課下總結的詞彙，同時引導學生補充漏掉的詞彙，並加以分類，為下一步的輸出奠定基礎。這一環節可採用討論式、研討式、辯論式等多種呈現形式面向全體學生。這樣，課堂氣氛活躍，學生參與度高，生生互動、師生互動，教師引導學生積極思考，舉一反三，觸類旁通，學生收穫很大。
教師起主導作用，要充分體現以學習為中心，不局限於學生間的交流，更多的應是教師和學生間的雙向交流。再次是操練或訓練。這一階段是對授課的鞏固性練習。方法包括聽、說、讀、寫、譯（替換、造句、補全句子）等，教師要充分利用好授課時與學生討論這一語言實踐過程。通過多種方式，如替換、造句、翻譯等方法練習剛剛複習的詞彙，使學生逐步掌握詞彙的拼寫及具體的運用能力。最後是輸出環節或稱應用環節，這也是課堂教學的最後一個環節，語言學習的目的就是應用。這一階段大部分的輸出可以放在課下，課上教師引領示範就可以，如模擬語境應用。教師設置具體情景，讓學生在真實的語境下鞏固應用詞彙。方法：從詞到詞塊，再到句子層面，最後到微型語篇或與高考難度相當的語篇輸出，使學生的知識和技能得到擴展，達到產出更多的目的。
2. 語法複習
該部分主要把高考要求的12項語法由淺入深地系統安排在12周複習完成，方法是：語法情景再現——學生歸納總結——教師引領操練、鞏固——從句子層面到語篇層面輸出。
下面以虛擬語氣為例進行說明。
教學目標：At the end of today’s lesson, we』ll be able to use Subjunctive mood in different situations.
（1）導入
教師給出幾個句子，再現語法情景並要求學生閱讀後找出其中的區別。
1. If it is sunny tomorrow, we』ll go outing.
2. If the sun were to rise in the west, I would change my mind.
3. If I were a bird, I could fly in the sky.
4. I failed again. If I had been more careful, I would not have made such a silly mistake.
（2）學生歸納總結，並完成下面的表格。
表4.1.2.2.1 虛擬語氣總結
（3）教師引領操練鞏固
此步驟先給出一些練習，讓學生模擬真實語境，在句子層面輸出。練習部分的設計主要遵循從控制性到半控制性再到開放性、從句子到語篇的順序，層層遞進，也讓學生的知識操練和鞏固逐漸深入。
3. 課本複習
在這一環節中，師生以教材為載體，整合課本內容。採用的方法是：情景再現課本的詞、詞塊，欣賞及仿寫課文的佳句、典型句式，最後依據話題、微型語篇或與高考難度相當的語篇進行輸出。
採用的主要策略有：語言再認識——重新感悟模塊詞彙及語篇；文本再理解——在文本中復現詞彙、佳句；聯想歸納 ——整理核心內容，培養學生思維；內化運用 ——分層分級內化，進行鞏固練習；輸出反饋 ——依據「話題」，輸出寫作。
該部分的目標是夯實基礎、培養和鍛鍊學生的思維能力，在教師引領下，讓學生體驗、歸納和概括，實現學生的知識遷移，為轉入「專項訓練」階段做好充分的準備。
4. 綜合訓練
在高考複習知識訓練階段，每個階段在進行語音詞彙、語法和課本複習外，還應進行綜合訓練，即在知識複習階段還要進行一定的閱讀、寫作、完形、翻譯、改錯等綜合技能的訓練，讓學生在歸納、總結知識時看到一些綜合題型和原版文章，為以後的專項訓練、綜合訓練和模擬訓練打好基礎。
依次完成上面每一個階段的複習後，可利用一周或兩周的時間，用階段訓練題對學生進行階段性檢測，通過教師全批或師生互批、師生面批等多種方式，檢查這一階段學生對知識掌握的情況，依據學生的問題，有的放矢地詳細講評，各個擊破階段複習的重點、疑點、難點及錯點，並且教師在以後的教學中還應適時複習，以確保掌握這個階段的知識。
在上面12個階段複習課和階段檢測課結束後，高考要求的各項知識和課本內容基本上都已經解決了。這樣，階段訓練就結束了。
（二）專項訓練（技能訓練）
該階段時間安排在2015年3月初至4月初。複習內容為聽力理解整合、單項填空專項、完形填空（思路、技能指導）、閱讀理解（6種微技能及綜合）、寫作，以及交叉詞彙的複習。主要採用的資料是《英語輔導報》社編輯的英語「四位一體」專項訓練試題，以及課題組整合的經典試題。
該階段的目的是感受及領悟高考的思路，找出規律，提高學生的認知水平，最終提高學生的綜合語言運用能力。在專項技能訓練，以寫作為例進行說明。
1. 寫作點評課
選擇學生在寫作中出現的共性的錯誤（或3類不同層次的作文），以句子的形式展現在PPT上，或使用投影，師生共同點評。之後學生對展示的寫作進行改寫後再展示，並進行生生互評。
2. 仿寫寫作課
在教師有序的引領下，給出常用的功能句，從詞塊層面到句子層面，再到語篇層面，引領學生仿寫，加強學生的文體和結構意識。
3. 獨立寫作課
在前面仿寫的基礎上，依據高考題型（應用文、情景作文），放手讓學生獨立寫作，並由師生共同點評。
（三）綜合訓練（綜合能力訓練）
該階段時間安排在2015年4月8日至5月10日。主要採用歸類歷年高考英語試題、重組城區模擬試題及經典試題，對寫作（應用文及情景寫作）、應試技巧、非知識因素等進行重點查漏補缺。採用的資料是《英語輔導報》社編輯的英語「四位一體」綜合訓練試題以及整合過的高考試題。
（四）模擬訓練（高考前熱身訓練）
該階段時間安排在2015年5月10日至6月初。主要是查漏補缺、強化高頻詞彙及寫作功能句，確保學生知識保溫，以良好的心態參加高考。
五、實驗成效
經過近一年的科學系統的實驗，在2015年高考中我們取得了優異的成績。參加該實驗的班級成績見表5.1：
表5.1 實驗班高考英語成績
其中，理科英語平均分為126分，超出市平均分11分；文科英語平均分為124.7分，超出市平均分19.5分。另外，試卷滿分150分，機讀滿分（含聽力、單項、完形填空、閱讀）為107.5分。我校最高分145分，140分以上15人，130分以上96人，120分以上206人；機讀滿分 5人。
通過實驗，不僅高三學生獲得了驕人的成績，而且課題組7名成員一年來團結協作，也取得了喜人的成果。課題組榮獲國家級評優課一等獎的教師為3人次，國家級說課二等獎的教師為2人次，北京市市級課二等獎的教師為2人次，市級課三等獎的教師為8人次，區級評優課一等獎的教師為6人次，國家級論文一等獎的論文共有15篇，二等獎的論文共20篇。課題組還榮獲北京市級論文一等獎的論文共8篇，二等獎的論文共10篇，北京市教學設計2等獎的教師為3人次。
六、結語
一分耕耘、一份收穫，課題組7名成員在領導的支持下，專家的引領下，在2015年取得了優異的成績，科研促進了教師自身專業化的發展，也達到了科研興校的目的。
（作者：北京市懷柔區第一中學 譚瑛，轉載自《基礎教育外語教學研究》，2015年第11期）