從一年級小學生的學習內容來說，語文學科的學習任務特別重；所以，語文學科的學習，往往是家長們最關心的問題。
開學一個月了，小學生的語文學習情況如何呢？很多家長反映，她們對孩子語文學科的學習不滿意：漢字寫不好，筆順、筆畫、結構都很不如人意；拼音認不準，聲母韻母一結合，聲調讀不準……
其實，從老師的角度看，這是一個正常現象：小學生要走上快速學習的軌道是需要一個過程的；況且一個孩子一個情況，有的孩子表現不好，以後還有補救的機會。
但家長可不這樣認為，他們認為老師的教學方法有問題；質疑的焦點是：應該先學習漢字，還是應該先學習拼音？
家長對於先學習拼音，還是先學習漢字的意見還是比較統一的。他們認為，應該先學習拼音，因為拼音是漢字學習的拐杖，只有學好了拼音，才能更好地學習漢字
按照課本安排，一年級語文課本的第一個單元是學習常用漢字，第二、三單元才開始學習拼音；那麼，老師們在一年級語文教學中，是怎樣開展這部分教學的呢？
實際上，老師們根據自己的實際情況，採取了不同的教學策略。
一部分老師先學習的拼音，再學習的漢字。採用這種教學方法的多是年齡較大的老師，他們日復一日、年復一年地從事低年級教學，對教材內容早已熟記於心，上臺講課時幾乎不用課本，因為「教材早就深深地印在了他們的腦子裡」。
他們之所以採取這種策略，有他們教學思維定勢的原因，也有充分利用以前的教學經驗、便於教學的原因。
還有一部分老師，先學習的漢字，再學習的拼音。採用這種教學方法的多是年輕的老師。他們對新課改的精神了解得比較透徹，及時調整教學方法；今年改過來，適應了這樣的教學節奏，以後教學就方便了。
那麼，這兩種教學方法哪種好呢？各有利弊，但都能達到教學目標。
先學拼音，再學漢字的方法，教學內容集中有效率，但學生學習難度相對較大。拼音的作用是用來認讀漢字的，這種「脫離漢字」（不是絕對脫離）學習拼音的方法，不容易調動學生學習漢語拼音的積極性；但這種方法，可以將一年級語文教學內容分成「拼音」和「非拼音」兩部分，如果學生學習效果好的話，可以節省大量的時間讓學生在以後的學習中消化、運用所學的拼音知識。
先學漢字，再學拼音的方法，有利於降低學習難度，藉助漢字學習拼音。漢語拼音，對很多學生來說，確實很難，有的甚至到了中高年級，還會出現各種各樣的錯誤；先學習常用漢字，無形之中就降低了剛入學的小學生的學習難度，對他們快速適應小學的學習生活是有益的。另外，在學習了一部分簡單漢字以後，小學生的學習興趣都比較高，藉助這些常用漢字學習拼音的效果也比較好。
從多年的教學經驗來說，這兩種教學方法都能夠順利達到教學目標，任課老師可以根據自己的實際情況靈活安排。如果真要從這種方法裡面選擇其中一種的話，老師們的意見倒是很統一：認為第二種更適合學生的實際情況。
因為第二種方法，更容易幫助學生完成從幼兒園小朋友到小學生的平穩過渡：有利於小學生學習興趣的激發，有利於他們養生好的學習習慣，有利於降低漢語拼音的學習難度。
希望這篇文章對您有所幫助。