小烏龜死了

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小烏龜死了

　　案例描述：

　　今天早上我像往常一樣來到教室後先開窗通風，再簡單地清理衛生，不大一會兒，孩子們陸續的來到教室裡，趙郅龍突然大聲叫起來：「潘老師，快來看啊，我們的小烏龜死了！」，他的聲音剛落，在各個活動區玩的孩子們都迅速的衝到了自然角，他們七嘴八舌地嚷開了。

　　「我看看，我看看，小烏龜真的死了嗎？」

　　「小烏龜是憋死的吧？」

　　「是餓死得吧？」

　　「昨天小烏龜還好好的，還趴在石頭上休息了呢！」

　　「小烏龜死了，怎麼辦啊？快把它撈上來埋了吧！」

　　「還是扔了吧？」

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　　孩子們你一言我一語的討論開了，我聽著孩子們的討論，看著孩子們一本正經的表情，馮小涵看著小烏龜流露出很難過的樣子，孩子們看見我來了，仿佛是見到了救兵，「潘老師，小烏龜為什麼會死？」「潘老師小烏龜的壽命不是很長嗎？怎麼這麼快就死了啊？」「潘老師，這是姜少奇帶來的烏龜，快問問他吧？」這時候，小朋友的詢問的目光投向了姜少奇，我也用鼓勵的眼神看著他，「我也不知道，小烏龜可能是生病死得吧？」姜少奇也不肯定地說。趙一葦說：「小烏龜是不是餓死的啊？」「不可能，前天小烏龜還吃過餅乾呢？」竇昊否定了趙一葦的猜想。

　　孩子們關於烏龜之死的話題還是沒有結束，他們對這個話題的濃厚興趣也給了我很大的啟示，「小烏龜為什麼會死？死後怎麼辦？應該怎樣激發幼兒的積極情感？能不能將這個內容產生出新的主題來？」

　　我首先和幼兒交流了自己的想法，我的想法得到了幼兒熱情地支持，他們也非常願意探究與小烏龜相關的話題。經過討論我們展開了相關的內容：小烏龜為什麼會死、我給小烏龜送行、怎樣正確的飼養小烏龜、烏龜家族趣事等活動。

　　案例分析：

　　《幼兒園教育指導綱要中》明確指出：要善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握教育時機，積極引導。這也為我們生成新的活動內容提供了重要條件和依據。在這個活動中，幼兒的興趣一直很高，這是開展新的生成活動的前提。在活動中他們自發的提出很多問題，在幼兒園裡和同伴、老師討論交流，回家後和爸爸媽媽一起查資料，通過各種方法來獲取、搜集資料，在這個過程中，幼兒學到了很多有關於小烏龜的知識，同時激發了幼兒愛護、關心小動物的情感，激發了幼兒的愛心。

　　在這個新的活動開展過程中，教師起到了穿針引線的作用。因為受幼兒年齡特點的限制，探索容易停留在表面，而且他們的興趣容易轉移，因此教師要善於抓住幼兒的興趣點，挖掘有價值的東西，激發幼兒的積極性、主動性、參與性。教師可運用觀察和設置開放性的問題，以朋友、玩伴的身份參與到探索活動中，與幼兒有效的互動。幫助他們發現新的問題，持續不斷地探索下去。

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