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【發表說明】
本文為憑祥市第一小學 何小霞老師的《學習科學》課程作業，介紹了她的一段教學經歷，並提出一個值得大家深思的問題：
是不是讓學生轟轟烈烈開展學習活動、其教學效果必定高於老師講授呢？
當然，更值得大家深思的問題是：學習的規律，到底是什麼？
以下為全文轉發。
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本學期，我任教的是小學五年級的英語課程，在所帶的4個班中，有兩個班教室安裝了互動白板，有兩個班還是舊的投影設備，所以我一直準備有兩套課件上課。
使用互動白板的兩個班的課件注重課堂活動，而舊設備的兩個班由於沒有觸屏功能，我老老實實做了圖文兼備的PPT課件，爭取讓學生一看圖就猜得出英文單詞的意思。
我一直以為，希沃白板的課件學生興趣濃烈，成績肯定好。
可是萬萬沒想到，在期末考試中，竟然是舊設備的那個2個班成績居前！
我百思不得其解！
學習了王珏老師第二單元《知識可視化》的課程，我突然明白了：
我在舊設備的兩個班中上課時，課件中的知識大多都是以場景可視化和過程可視化的方式呈現的，可能學生記得比較牢；而另兩個班，我理所當然地認為互動白板中的課堂活動使得課堂都那麼活躍了，他們肯定也是懂的，於是就忽略了知識的可視化了，可能對教學效果有較大的影響。
以後我要在互動白板中多融入知識可視化的方式進行教學，爭取讓學生在輕鬆的氛圍中牢記知識。
比如，在《I went there last year》這一課中，學習到東、南、西、北這幾個單詞時，我原來在課件中的設計是認讀了north south east west之後，我安排了一個課堂活動（下圖1），讓學生上來給這幾個單詞歸到正確的方位。
圖1 把單詞放到正確的方位
學習到這裡，我發現有的學生還是容易把這幾個單詞弄混，不是把east 和west弄錯，就是把north和 south弄混淆。所以我只能再返回去讓學生認讀單詞。
這次學習了《知識可視化》這個課程，我打算在認讀單詞之中做如下圖2的設計：
圖2 請說出圖中城市的方位
我打算把這幾個單詞在中國地圖中標出來讓學生進行認讀，
再出示幾座有代表性的城市依次對學生進行提問：Where is Guilin?……
讓學生看圖回答：Guilin is in the south of China.……
幾輪對話下來，學生應該可在不斷地觀察和對話練習中鞏固了所學的單詞。
然後再來做方位的配對練習，也就是圖1的練習。
相信學生通過這樣的方式學習，肯定可以把單詞記得更牢一些。
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【王珏老師點評】
交互白板可以讓學生參與活動，是非常好的幫助學生「建立體驗」的方法。
但是，第一次交互白板的課件設計，
直接讓學生拖動North等四個單詞，
這樣的活動，會有效嗎？
或者我們換一個問法：
這一活動，在什麼情況下會有效？
顯而易見的答案是：
當學生已經初步掌握North等4個單詞的情況下，才會有效。
因為，如果學生完全不摸門的話，
即使拖動正確，也只是瞎貓碰到死耗子，對認知幾無促進作用！
不過，以何老師的描述來看，
她是希望以這個活動，來幫助學生「理解」或「記住」這4個單詞的，
但，從後來的結果可以看出，
此時很多學生還沒有初步掌握，
導致這一活動效果並不佳。
——理論化一點來解讀的話，就是：
學習活動的設計，超出了學生的認知水平，所以無效。
當學生還不能掌握North等單詞時，
就要求學生使用它來幹活，
顯然超出了學生的認知水平。
而第2次改進的課件設計，無疑更加符合學生的認知能力，
因而效果一定會更好！
因為老師直接在圖中標出了North等4個單詞，
應該多數學生看著這4個詞，是能理解或「猜測」出其意思的。
所以，此時同時是學生「活動」，
但是可以根據畫面中的提示（如North為北），
來思考哪座城市是在"north"方向的
（這裡「可視化」確實也對認知有促進作用）
首先，這一學習活動的難度不大，學生可以接受
其次，在一次一次活動開展過程中，
學生的思維對於「North」等詞彙接觸、運用得越來越多，
實質上促進了對詞義的理解與記憶。
以上做法，同時還符合另外一個基本的教與學原理：
必須要用學生熟悉的東西，與新知識相連接，才會促進新知識的掌握。
這也正是王珏老師一直提倡的「學習的第一性原理」
學習即聯接，尤其是內部經驗與外部信息的聯接！
最後，何老師再回到圖1，就會取得較好的教學效果！
因為，圖1的活動與圖2相比，思維的難度或者說層次上升了，
由原來的「有提示狀態」，上升到「無提示狀態」，
由於學生已經通過上述活動，對North等詞彙比較熟悉了，
就比較能夠勝任圖1的高難度活動，
反過來，高難度的思維活動，也進一步促進了學生對知識的掌握。
最後再回到主題，為什麼用電子白板開展交互活動，也未必能提高教學效果呢？
答案就在如下這句話：
學習活動的設計，必須要符合學生的認知水平，才會產生效果。
【進一步補充】
英語單詞的難度之一在於：
即使你「知道」它也沒用，因為要想使用必須要能記住（熟練）。
可是，絕大多數的英文單詞，對於中國人是無法直接記住的，
因為我們基本上是沒有語言環境的。
而僅靠課堂上一點可憐的時間，
恐怕難以完成「記住」這個目標。
那麼，如何幫學生記住一些「完全沒有道理/邏輯性」的知識呢？
這就是「認知負荷理論」研究的內容了，
——簡單說，就是如何在不相干的信息之間，建立起關聯性的問題。
比如，我們很容易在網上查到「如何記住東西南北4個單詞」，如下1.東南西北英語翻譯答：有個很方便的記憶方法：NEWS 北——North 東——East 西——West 南——South
2.東南西北的英文縮寫答：東:E -東方人很愛吃(eat) 南:S -南方人很曲條性感(sexy) 西:W -西方人很國際化(world) 北:N -北方人鼻子很高(nose)