語言知識是學生綜合語言運用能力發展的基礎，其包括語音、詞彙、語法、功能、話題;掌握語言知識的教學原則與基本方法及活動設計，在真實課堂上能高效地傳授給學生語言知識，是作為未來教師的必備技能，因此在資格證筆試考查的重點。其具體細分可分為以下知識點：
1. 語音教學：在近年的真題中，語音教學知識鮮少出現在客觀題中，主要是以主觀案例分析題的形式出現。
(1)分析其教學目標;(10分); (2)分析其設計思路。(20分)
語音教學雖然考的頻率較低，但是相對其他知識點而言，更為生僻，所以需要考生對其加以理解，以備不時之需。現將語音重點羅列呈現如下：
語音教學原則：
準確性原則：教師自身的發音要準確，具備必備的並採用科學的合理的，適合學生發展機制的方法教授語音，選取恰當的材料輔助語音教學。
多樣性：採用多樣化的教學段，給學生提供不同形式的語音材料，如音素、音標、單詞、句子以及語意、語篇等各個層面結合起來，將正式、非正式、語速慢的、語速正常的不同形式的語音輸入呈現給學生。
情境性：把語音呈現融入到有意義的語言材料，結合有情境的語音練習和任務性的語音練習加以鞏固。
趣味性：語音教學要體現趣味性，如做遊戲、比賽、繞口令、唱歌曲等方式，可以藉助圖片、實物、動畫等教具，使語音教學趣味化。
語音教學練習方法：語音教學練習方式多種多樣，但在練習層次上需要遵循從單音練習(focusing on a sound)到知覺/領會性練習(perception practice)即培養學生辨別和區分不同語音能力，同時還在具體語境中練習發音，最後到生成性練習(production practice),從機械模仿到有意義的語境中發出語音。
語音教學活動設計：就辨音練習活動設計中，可採用 「最小對立體」 「排序」 「找出發音不同的單詞」 「完成單詞」 「配對找家人」等; 就單詞在句中或篇章中的活動設計而言，可採用聽句或語篇完成它們，或者圈劃，也可讓學生繞口令或者看圖說話。
② 詞彙教學：在近年真題中詞彙教學相關知識點出現的頻率也較多，考點大多數也是基於詞彙教學方法、基本原則及其活動設計等，如
【真題示例】
Which of the following assumptions about vocabulary learning contradicts the modern language teaching theories?
A. The best way to learn word s is to use them.
B. The best way to learn vocabulary is via rote-learning.
C. An English dictionary is an important aid to students.
D. Learning a word involves learning more than just the word itself.
【真題示例】
The correct meaning of a lexical item in a given context is ___
A. the one provided in a dictionary
B. the one which best fits the context
C. the central or core meaning of the item
D. the one which is assumed to be correct
When you focus on 「utterance function」 and 「expected response」 by using examples like 「apology/ acceptance, inform/ acknowledge」, you are probably teaching language at the ___A__
【真題示例】
A. lexical level B. discourse level C. story level D. grammatical level
Asking students to explain new words in a text with known words is NOT an act of ___B___
【真題示例】
A. elicitation B. reinforcement C. management D. production
英語課堂上教師教授詞彙，其內容主要包括詞彙的意義、詞彙的用法、詞彙的記憶策略等;所採用的教學模式有PPA(presentation, practice, application/assessment);情景教學模式，如教授食物類詞彙可創設去餐廳的情境;語篇教學模式，詞不離句，句不離篇，詞彙教學一般從對話或課文中選擇重點詞彙進行講授練習。
教師在講解詞彙時，可採用圖形，教學用品，模仿動作，同義詞或反義詞，使用下義詞，翻譯和舉例子等方法。講解後，教師要讓學生通過聽覺、視覺等方式多種方式進行鞏固，常用方式如下：利用實物、圖片或者動作等方式直觀呈現詞彙;根據科學規律記憶單詞如派生詞、合成詞、同類詞、縮略詞、近義反義詞等;在語境中教授詞彙，詞彙教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞彙表，主張在語境中讓學生猜單詞，講解新單詞,講解儘量用英語，培養直接用英語思維，切忌死記硬背;在執行任務的過程中進行詞彙教學，即任務型教學法
詞彙教學在資格證筆試中考查地較靈活，相比較語音和語法教學，其難度較低，考生只要掌握詞彙教學基本方法、基本原則、活動設計等知識點即可。
③語法教學：相較於語音和詞彙教學，語法教學是資格證更加偏愛的考點，其往年出現的頻率在三者之間也是最高的。
【真題示例】
A teacher handed out a list of twenty 「if」 sentences and asked students to discuss and find out the grammatical rules. What is the teacher’s grammar teaching method? ___D__
A. Deduction B. Presentation Consolidation D. Induction
【真題示例】
The ____ method is more fitted to the explicit presentation of grammar when the basic structure is being identified.
A. inductive B. contrastive C. comparative D. deductive
【真題示例】
When a teacher intends to introduce a new grammar item, which of the following strategies can be used to get students to notice it? ______
A. Transformation B. Input enhancement C. Expansion D. Substitution
【真題示例】
Which of the following may better check students』 ability of using a grammatical structure?
A. Having them work out the rule B. Having them give some examples
C. Having them explain the meaning D. Having them explain the structure
其不僅以客觀題的形式出現，也會以主觀題考查，如：
【真題示例】
「My friend speaks very well English.」是某學生的語誤。簡述這句話所要表達的意圖(4分)，指出該語誤可能存在的兩個問題(8分)，並寫出至少兩種正確的表達方式(8分)。
綜合真題分析不難看出，其考查點基本上圍繞語法教學方法及其課堂活動設計，先將相關知識點整理呈現如下：
常見語法教學方法：
①演繹法(Deduction)和歸納法(Induction)：演繹法是由教師直接講解，然後是各種替換練習、完成句子練習等機械訓練;歸納法指通過觀察一些實例進行分析，最後總結出語法規則的方法，是由個別到一般，有具體到抽象的教學方法; 演繹法和歸納法各有優缺點，在教學時可結合使用。
②顯性(Explicit)教學與隱性(Implicit)教學：顯性教學是對語法規則的明確描述、解釋隱性教學並不處理語法概念。
③任務型教學法(TBLT)：教師可以通過呈現任務的方式，使學生在執行任務的過程中感知、理解和運用目標語法。
④情境型教學法(Communicative method): 首先設置語境，提出需要解決的問題，其次學生解決問題，最後讓學生對問題解決情況進行評價。合適的情境設置可有助於學生更加直觀地理解晦澀的語法點。
語法活動設計：
句型操練(sentence practice)為主要形式，以準確為目標的(accuracy oriented)語法教學。課堂程序一般由展示，解釋，練習和測評4部分組成。
交際性語法教學，有以下一些模式：
①呈現---練習---在語境下的練習;②介紹---練習---交際;③演示---操練---匯報; 交際型語法教學除了常用的圖表、對話之外，還藉助交際活動，如討論、角色扮演、採訪、辯論等。
任務型語法教學:
任務更加貼近學生的實際生活。讓學生通過完成任務，在語言運用中去學習，掌握語言的形式和規則。程序一般為：任務前，活動主要藉助閱讀或聽力材料展示語法項目，然後布置任務，學生按照教師的安排完成能夠應用語法形式的任務。
語法練習形式：
教師在呈現講解完目標語法點之後，需要及時地設置合理有效的練習鞏固學生對該語法點的理解，練習形式多種多樣，但需遵守從形式型練習過渡到意義性練習再至交際性練習。形式練習只是幫助學生熟記並掌握語法規則形式，常見的練習形式有：填空、轉換和選擇等。意義型練習在強調形式的正確理解和輸出，但是同時涉及到了意義。常見的形式有：翻譯，基於意義的填空或選擇，配對，改錯，合併句子等。交際型練習的活動可以採取兩人活動、角色扮演活動、頭腦風暴活動和小組討論活動等。
二. 語言技能教學語言技能和語言知識一樣，亦是綜合語言運用能力的基礎組成部分，包括聽說讀寫四個技能，其也是英語資格證考查的重點，考查形式以客觀單選題、主觀簡答題、教學情境分析題以及教學設計;就知識點而言，資格證注重考查考生對各技能的教學策略、教學模式、教學活動設計的了解和掌握;現將各語言技能教學的高頻知識點梳理呈現如下：
1.聽力技能教學
「聽」是獲取語言信息和語言感受的的最主要途徑，是其他技能的基礎。教師掌握必備聽力教學技能的重要性不容忽視;聽力技能教學相關考點曾以下列真題形式出現如:
【真題示例】
If a teacher attempts to implement the top-down model to teach listening, he/she is likely to present .
A. new words after playing the tape.
B. new words before playing the tape.
C. background information after playing the tape.
D. background information before playing the tape.
【真題示例】
請說明精聽與泛聽的區別，並分別簡述教師應如何指導學生進行精聽和泛聽訓練。
現將聽力教學高頻知識點梳理如下：
聽力教學策略：
有意識地訓練學生對語音的辨別力，培養其對語音的敏感性;提供豐富多樣、貼近真實生活、難度合理的聽力材料調動學生積極性;培養學生良好的聽力習慣，如聽前瀏覽信息，預測主旨等、聽中邊聽邊記錄，邊聽邊記憶、聽後整理信息。
聽力模式：
1.自下而上模式(bottom-to-up):利於話語本身的信息嘗試理解意義。聽者根據所聽的語音信息來構建意義。2.自上而下模式(top-to-down):根據語境線索和背景知識來構建所強調的意思。
活動設計：
聽前：使明白聽的目的;激發興趣和欲望;熟悉話題;預測大意;處理關鍵詞;布置任務。聽中：邊聽邊操作，可選擇、填空、判斷真偽、連線、畫圖、補全信息;邊聽邊做筆記;聽後：討論或者根據所聽內容進行口頭或筆頭轉述—「說」;根據筆記寫出梗概或者利用聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出一個文段—「寫」。
2.口語技能教學
「說」是進行語言輸出的主要方式之一，英語教學中強調「聽說領先」可見口語教學的重要性，口語技能教學相關知識點也是考查重點。
【真題示例】
Which of the following is an accuracy-oriented speaking activity? ____A___
A. Identifying particular phonemes on the tape. B. Acting out the roles in the classroom.
C. Greeting people informally in pairs. D . Having discussion in groups.
為了幫助廣大考生對口語教學技能有一定的了解，現將其知識點整理如下：
口語教學策略：
1.聽說結合，以聽帶說;2.採用多種口語練習活動,如：背誦短文、複述故事、描述圖片、就某一主題發表看法以及準備英語演講等。3.有效使用交際策略(肢體語用運用等)
口語教學原則：
1. 聽說結合原則;2.培養學生掌握交際策略的原則;通過小組活動進行互動的原則;口語活動貼近學生學習和生活的原則;注意語言準確性和流利性的原則; 鼓勵學生大膽說英語的原則
口語教學活動：
說前：提供閱讀背景信息;呈現情景與環境熟悉話題和語境;語言準備(熟悉話題和語言結構，培養或提高語言的準確性);明確對話任務表演情景對話模擬情景對話。說中：短劇表演;小組討論全班討論;演講剪短報告;講故事接續故事;複述故事相互補充信息;說後：列出要點和細節;寫出要點;轉述信息。
3. 閱讀技能教學
閱讀是學生必備的技能之一，它是學生獲取信息的最主要方式;閱讀技能教學既是教師招聘考試考查重點，教師資格證亦是如此;如往年出現真題：
【真題示例】
To grasp the gist of a passage in a quick way, what may a reader focus on?
A. The transitional paragraphs B. The whole passage
C. The topic sentences D. Every sentence in the passage
【真題示例】
English teacher often ask student to ___ a passage to get the gist of it.
A. skim B. scan C. predict D. infer
【真題示例】
If a teacher asks student s to concentrate on such features as structure, coherence and cohesion of a text, he/she aims at developing students』 ____
A. strategic competence B. cultural awareness
C. communicative competence D. discourse awareness
閱讀技能教學不僅以客觀題的形式考查，其以主觀教學情境案例分析、教學設計的形式考查也屢見不鮮，鑑於其重要性，現將其知識點整理如下：
閱讀教學策略
1.自上而下的模式(Top-down model):突出體現「讀前活動」。教授背景知識，學生具備此類知識後能夠猜測文本的意思。2.自下而上的模式(Bottom-up model)該模式在閱讀教學中比較看重詞彙教學，包括讀前講授單詞和閱讀過程中詞語用法的分析。3.交互補償模式(Interactive model)。閱讀教學應該採取自上而下的模式為主，以自下而上的模式為輔。
閱讀技能
1.略讀(skimming)：獲取大意，可通讀文章的起始段和結尾段;可細讀其他段落的主題;瀏覽一些與主題句相關的信息詞。
2.尋讀(scanning)：獲取細節，可以利用以下幾方面的信息：主題詞標題或;板式及印刷特點，如廣播按時間排列，廣告按主題分類等。
3.預測(predicting)：閱讀過程中，讀者要藉助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構以及相關的詞彙進行預測。
4.猜測詞義(guessing):根據定義線索猜測詞義;利用同義詞和反義詞猜測詞義;利用構詞法猜測詞義.
5.識別指代關係(identifying reference-ship)
活動設計：
讀前：明確目的;熟悉話題;預測內容，激發興趣和欲望;激活相關語言;布置任務; 讀中：邊讀邊操作可根據所讀內容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息、為文章選擇或添加標題，根據所讀內容製作圖表等;讀後活動可進行採訪、討論、角色扮演等。
4. 寫作技能教學
「寫」是學生進行語言輸出能一種基本方式，是培養學生綜合語言運用能力的不可或缺的一部分;培養學生寫作技能，可有效地提高學生用英語進行書面表達和交際能力，其重要性無須贅述;關於寫作技能教學知識點，在往年真題中也頗為常見，如：
【真題示例】
At a higher level of writing, which of the following cognitive skills should NOT be encouraged?
A. Constructing grammatically correct sentences only.
B. Gathering information and ideas relevant to the topic.
C. Using cohesive devices to create sections and paragraphs.
D. Organizing the information and ideas into a logical sequence.
寫作教學策略及原則
1.教學模式-重過程;2.使寫作任務真實化;3.使寫作過程化。
寫作活動設計
寫前：激發興趣;激活相關信息;明確目的和讀者對象討論主題;搜索素材;閱讀範文;語言準備。寫中：填空，看圖說話;連句成文，口頭作文;仿寫，改寫，寫提綱;寫初稿提示作文;把圖錶轉換成文字;修改，聽寫寫後：展示作品;小組交流;製作板報、牆報、同學互評。
三、教師角色
教師在英語課堂教學中扮演著不可或缺的重要角色;他們不再是傳統的機械的知識傳送者，相反的，他們扮演著多種多樣的角色，正是這種角色的多樣性，促進了英語課堂師生互動的高效性;在資格證筆試中，教師角色歷年都是一個高頻考點。
【真題示例】
When students engage in group work, the teacher moves around to provide help if necessary and make sure they are doing the task properly. This is called ___ ____.
A. instructing B. observing C. monitoring D. evaluating
【真題示例】
When a student has made a sentence 「I borrowed a paper from Miss Li」, the teacher says, 「Do you mean 『a piece of paper』?」 Here the teacher is playing the role of a(n) .
A. controller B. prompter C. assessor D. Organizer
【真題示例】
In writing, students may not know how to put their ideas into proper English. And thus ask their teacher for help. Here the teacher is to play the role of a/an ____
A. facilitator B. assessor C. controller D. participant
綜合梳理，教師在教學活動中扮演著如下角色：
控制者Controller: to control the pace so that activities run smoothly and efficiently.
評價者Assessor：to assess the students』 work. (correct the mistake/give feedback)
組織者Organizer: to design and organize activities/tasks (walking around and monitoring)
促進者prompter: to give appropriate prompts or hints when students are not ready to answer to do the activity(giving hints and eliciting more)
參與者Participant: to participate equally in students』 activities / communication
提供者Resource provider: to provide resource/ knowledge
四、教學評價
評價是教學的有機組成部分，評價的目的是為了促進教學，其也是資格證考查的重點;根據對歷年真題的分析，可粗略地將真題中出現的評價分為：課堂評價、測試評價、教材評價，可見如下真題：
課堂評價：
【真題示例】
When a student said in class, 「I goed there yesterday.」 the teacher responded, 「Say it again, please.」 The response is an example of _______.
A. recast B. modification C. positive feedback D. postponed feedbac
【真題示例】
If a teacher gets an incorrect answer from students, it is most appropriate for him or her to say 「___D____」 in order to encourage them.
A. No, I don’t like your answers.
B. Nonsense, it is not what I want.
C. Your answer is far beyond the point.
D. You missed the point, but I’m glad you mentioned another point.
測驗評價:
【真題示例】
A/An ____ language test, such as IELTS or TOEFL, is developed on the basis of a fixed standard.
A. individual-referenced B. peer-referenced C. norm-referenced D. criterion-referenced
【真題示例】
A language proficiency test that only consists of multiple-choice questions lacks__________
A. construct validity B. content validity C. test reliability D. score reliability
教材評價：
【真題示例】
A systematic textbook evaluation should initially examine whether a textbook ___.
A. covers all grammatical rule
B. matches the needs of leaners
C. provides authentic language
D. can help realize the objectives of a language progr
課堂評價主要是以形成性評價為主，其目的是評價學生的學習行為、學習結果已經學習過程中的情感態度策略等方面的發展;教師在進行評價時，要關注學生的情感，尊重每個學生，重視學生的個體差異，善於發現學生身上的閃光點，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護其自尊心，將英語教學與情感教育有機地結合起來，以學生為本。
就測試評價而言，考生要了解考試種類：
根據考試用途可將其劃分為水平測試(Proficiency test)、成績測試(achievement test)、潛能或素質測試(aptitude test)和診斷測試(diagnostic test)
根據考試方式，可將其分為分離式測試(discrete-point test)和綜合性測試(integrative test),分離式測試主要是考查語言的某一方面，主要是單選題的形式出現，而綜合性測試考查多方面的，如完型填空、翻譯和作文;
根據試卷評閱方式，可分為主觀性測試(subjective test)和客觀性測試(objective test).
根據對考試分數的解釋，可分為常模型參照性考試(norm-referenced test)和標準參照性考試(criterion-Referenced Test)，是考試類型之一，是以某種既定的標準為參照系進行解釋的考試。這種考試是將每個人的成績與所選定的標準作比較，達到標準即為合格，與
除此之外還要了解測試命題原則：⑴要依據課程標準來確定考查內容與標準;⑵要著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語言知識;⑶要充分考慮學生的實際生活和身心發展水平;⑷要選用真實、地道的語言素材，根據語言實際使用情況命題;⑸要確保試題的信度和效度，杜絕繁、偏、舊的試題，要控制題量;⑹要根據試題的考查目的和考查重點，科學合理地制定評分標準。
就教材評價而言，考生首先要熟悉教材編寫原則：
1. 思想性原則:英語教材既是英語教學的主要內容和手段，也是對學生開展思想品德教育的重要媒介;
2. 科學性原則: 英語教材的編寫要依據語言學習的客觀規律，充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要;
3. 趣味性原則：教材不僅要符合學生的知識、認知和心理發展水平，還要充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、願望等學習需求，教材應緊密聯繫學生的實際生活，選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現形式，創設儘量真實的語言運用情景，設計生動活潑、互動性較強的語言學習活動，提高學生的學習興趣和學習動機。
4. 靈活性原則：在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，以便教師根據實際教學需要，對教材內容作適當的取捨和補充。
英語學科教學知識是教師資格證筆試考查的重中之中。同時也是難點。對該模塊掌握地比較薄弱的考生可以系統地將按照考綱對各高頻知識點進行系統梳理;資格證考試考題非常靈活，加之其知識點泛、雜，所以透徹理解知識點，多練習，忌光看理論，光看不寫，將理論用於實踐才是王道，尤其是主觀題;因此光大考生更要提早備考，在理解領會和日常積累的基礎之上，學會融會貫通。
最後，華圖教育衷心祝願廣大考生能夠成功邁出教師之路第一步，早日實現教師夢!